INFORME FINAL

COLECTIVOS DE FORMACION DOCENTE

INSTITUTO DE EDUCACION ESPECIAL

"LUIS RAZETTI"

Coordinadora:

Mary Murillo de Calderón

C. I. 12. 958. 773

  

Puerto Ordaz, 27 de Julio de 2012

MISION:

Brindar atención educativa especializada de calidad a los niños y adolescente con compromiso cognitivo dentro de una perspectiva holística que fomente la apertura a la diversidad e inclusión.

VISION:

Ser una organización comprometida con el trabajo educativo especial acorde a las necesidades y potencialidades de la población atendida para proveerles de estrategias que le faciliten la integración familiar, laboral y social valorando su individualidad.

VALORES:

·         Respeto.

·         Responsabilidad.

·         Cumplimiento.

·         Orden.

·         Trabajo.

METAS:

·         Consolidarnos como Institución de calidad educativa integral para los niños y adolescentes con déficit cognitivo.

·         Formar un equipo de trabajo integral padre, maestro y especialistas.

·         Fortalecer las relaciones interinstitucionales.

·         Generar estrategias de autogestión.

Descripción.

Nombre: Instituto de Educación Especial “ Luis Razetti

Dirección: Villa Asia, Calle China, Diagonal a la UNEG,                                                                                                        instalaciones del C.E.I.”Luisa Cáceres de Arismendi”

Teléfono: 0286-8085035, 0414-0950161

Área de atención Retardo mental, Déficit cognitivo o compromiso cognitivo.

Reseña:

Abrió sus puertas el 12 de Febrero de 2007. Cuenta con siete (07) aulas y atiende a una población de 56 alumnos, 27 varones y 29 hembras, El I.E.E. “Luisa Cáceres de Arismendi”, surge como una respuesta del Municipio Escolar 001 Caroní, a un Proyecto elaborado por la Prof. Nuglenys Hernández, en el mes de mayo del año 2006, como propuesta para cubrir la demanda de la población con necesidades especiales en el sector de Puerto Ordaz (el cual no contaba con ningún servicio en este renglón). Es necesario resaltar que las otras dos Instituciones de Educación Especial que funcionan en el municipio, se encuentran en el Sector de San Félix.

En ese momento se hicieron algunos ajustes de espacio, en el C.E.I. “Luisa Cáceres de Arismendi”, cediendo siete (07) aulas y dos (02) cubículos para oficinas, para el funcionamiento del I.E.E. “Luisa Cáceres de Arismendi”. 

Desde el mes de enero 2012 a solicitud del departamento planificación y presupuesto se realizo el cambio de epónimo del I.E.E. "Luis Razetti".

En la actualidad se atienden v49 H40 T89  alumnos distribuidos en:

SECCIONES:

PREESCOLAR:   054V:01H04

BASICA I:   08                                             V.05 H.03

BASICA II:   08                                            V:05 H: 03

BASICA III:   07                                           V.04 H:03

BASICAIV:   08                                           V: 06 H 02

BASICA V:   08                                           V: 01 H: 07

BASICA VI:   09                                          V:06 H.03

BASICAVII:   08                                          V:06H:02

AULA TALLER I:   10                                 V: 07 H:03

AULA TALLER II:  10                                 V: 05 H:05

SERVICIO EDUCATIVO EXTERNO: 07 V:05 H:02

MATRICULA:

TOTAL: 89                FEM: 49         MASC: 40

Personal Docente:

FIJO: 12                                 FEM: 11                   MASC:01

CONTRATADO: 02             FEM: 01                     MASC:01

PERSONAL ADMINISTRATIVO: 01 fijo

La escuela está ubicada en la Comunidad Villa Asia, sin embargo la población que atiende procede de diferentes comunidades de ciudad Guayana,  60% de la parroquia Unare.

El sentido de comunidad se amplía a la ciudad.

La comunidad escolar cuenta con recursos y servicios en diferentes áreas:

Productivo: Parque industrial de Guayana

Educativo:

Centro de Educación Inicial público:

·         Luisa Cáceres de Arismendi

·         Yocoima

·         Alta Vista Sur

·         Jardín Levante

Privados:

·         Centros de Educación Especial Privado:

·         Centro de Capacitación Psicológica Guayana

·         Centro Huellas.

Escuelas públicas:

·         Alta Vista Sur

·         Jardín Levante

·         Bolivariana Yocoima

Escuelas privadas:

·         UE Loefling

·         CIMOS

·         Los Próceres

Liceos Públicos:

·         Liceo Los Olivos

·         Puerto Ordaz

·         Alta Vista Sur.

Universidades:

·         Unexpo

·         Uneg

·         UBB

·         Universidad Simón Rodríguez Núcleo.

·         Antonio José de Sucre

·         IUTIRLA

·         UPEL

·         Centro de Formación Docente.

Salud:

·         Hospital Uyapar

·         CDI Los Olivos

·         Módulo Los Olivos

·         Clínicas privadas:

·         Caroní

·         Consultorios  médicos privados diversos

Deportivas:

·         Baseball 2 estadium

I COLECTIVO DE FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL

15 de Marzo de 2012.

Reunidos en el I.E.E. Luisa Cáceres de Arismendi de la ciudad de Puerto Ordaz, municipio Autónomo Caroní del estado Bolívar se dió inicio al I Colectivo de Formación e Investigación Docente Institucional,  con la participación de la Directora Licda. Maigualida Rodríguez, la Trabajadora Social de la institución Lcda. Marianela Araujo, la Coordinadora del Colectivo de Formación Lcda. Mary de Calderón y el Personal Docente de la institución según listado de asistencia anexo.

Se aperturó el I Colectivo de Formación  con las palabras de Bienvenida de la directora y coordinadora respectivamente, se procedió al análisis de una lectura reflexiva, acompañada de una oración de acción de gracias a cargo de la Docente María Guillén. Posteriormente se procedió a la formación de grupos de trabajo asignando a cada equipo un valor universal y cada equipo elaboró su propio slogan que lo identificará a través de todo el curso.

Una vez analizado el material de investigación que cada participante trajo al taller y posterior a una discusión en equipo, se realizó un conversatorio con todos los asistentes para definir: ¿Qué es un Colectivo  de formación, cuál su propósito y qué queremos lograr al final de esta Formación e Investigación en cada uno de los Docentes de la Institución.

Se define el COLECTIVO como un espacio de estudio, de análisis constante, reflexivo de la cotidianidad escolar de una forma integral y plural que construya una formación de valoración individual y colectiva. Dentro de los propósitos del colectivo de formación se acordó:

• Construir una conciencia individual en pro de una conciencia social  que conduzca a los valores de honestidad, justicia, equidad, corresponsabilidad social, participación, cooperación, solidaridad.
• Fomentar la formación de un ser social transformador, responsable, activo, participativo en los espacios educativos atendiendo las necesidades del proceso pedagógico.
• Propiciar la formación de maestros que respondan a procesos sociales y colectivos, que trabajen arduamente para conseguirlo, profundizando el análisis de los ¿qué? los ¿por qué?, ¿para qué?, los ¿cómo? y los ¿cuándo? de los planteamientos y sus consecuencias en una concepción acción-reflexión y acción-transformación.

Participantes: Maigualida Rodríguez y Marianela Araujo.

Los colectivos de formación e investigación docente consisten en reuniones periódicas de un grupo de docentes con la finalidad de formarse de manera pedagógica y crítica compartiendo saberes en el ámbito educativo y social para posteriormente aplicarlo en la institución, comunidad y país.

Destaca como objetivo principal la formación de un nuevo individuo con consciencia colectiva y humanística social, democrática para la construcción de una educación de calidad. Es un espacio de reflexión y debate compartido entre los integrantes, donde todos aprenden y todos enseñan a través de debates en forma práctica, posee una línea de mando horizontal donde se observará la coherencia del discurso con respecto a lo pedagógico, didáctico, curricular e investigación de estudio.

Se fundamenta en la dialogicidad, horizontalidad, participación, solidaridad, responsabilidad y corresponsabilidad, democracia, cooperación, organización, inclusión e igualdad.

Participantes: Danys Salazar y María Guillen.

Corresponde esta formación al personal del MPPE, a la Zona Educativa, Municipios Escolares e Instituciones Educativas. La construcción del conocimiento basado en experiencias, la construcción de conocimientos en el aspecto científico y popular para elaborar impresiones y análisis de aprendizajes del propio medio, por otra parte es importante que el docente realice las debidas transformaciones, se dedique a potenciar, e investigar apoyado en las concepciones científicas y popular la cual puede ser realizada a través de lecturas participativas pero tomando en cuenta los criterios humanistas.

El docente debe fortalecer su conocimiento en el plano sociopolítico, pedagógico, sin desatender la didáctica y los diferentes contenidos curriculares. Los colectivos de investigación favorecerán la formación humanista democrática y social del individuo asimismo desarrollará una conciencia colectiva y se fortalecerá en la creación de un pensamiento crítico  a nivel colectivo.

El pensamiento crítico y generador de conocimiento siempre se ha dado en sentido general ya que los pilares fundamentales de la educación nos hablan del desarrollo del niño sin embargo, corresponde al nuevo maestro hacer seguimiento a esta propuesta para observar los pilares filosóficos y estudios previos del nuevo modelo a implementar.

Dentro de la formación de la "persona humana" no solo se basa en el pensamiento crítico sino en la formación integral del ser humano como elemento bio-psico-social por lo tanto dependemos no solo del pensamiento sino de fundamentos y excelencia a nivel social.

Participantes: Alda de Oliveira, Katian Punos y Milagros Salazar.

Preguntas generadoras

¿Cómo es la educación que tenemos?

La pedagogía crítica asume el pensamiento en el cual se fundamenta la interacción de las dimensiones sociales, culturales, históricas y experiencias personales, con miras a preparar en los educadores un espíritu emancipador, que le permita cuestionar y transformar la racionalidad que impregna la formación docente de nuestros días.

Como profesional intelectual crítico reflexivo y transformador para desarrollar la autoconciencia de la razón, para promover un saber emancipador que se interrogue acerca de la realidad de su pensamiento, de su praxis, en su práctica social como intelectual. Podemos afirmar que se trata de favorecer en el docente el desarrollo de la conciencia para que desafíe postulados pedagógicos de viejos paradigmas.

¿Cuál es la educación que esperamos?

Tomando en cuenta el principio de educación crítico transformador y siendo el maestro parte del subsistema de educación en la modalidad de educación especial nuestro principio es formar ciudadanos independientes en el aspecto personal, familiar, social y laboral y tomando en cuenta las condiciones cognitivas de nuestra población nuestra educación no será crítico-transformadora sino formativa.

¿Por qué soy docente?

Porque creo en la igualdad, lucho por la integración y el valor de los derechos de nuestros niños con necesidades especiales, adicionalmente queremos contribuir en la formación integral de todos los individuos para transmitir los conocimientos a través de la enseñanza y de esta forma retroalimentar mi propio aprendizaje.

Participantes: Evelin Tagle, Marlyn Garnier y Lumar Torres.

La Pedagogía Liberadora, Crítica Social 

La pedagogía liberadora crítica social, le permite al estudiante alcanzar una conciencia crítica, reflexiva – transformadora, generando respuesta liberadora tanto a nivel individual, como en colectivo. Las cuales permiten cambian su entorno educativo y social. Es de señalar que la pedagogía liberadora postula modelo de adaptación, modernidad inclusión y transformación del ser humano, especialmente el acceso a una educación digna con igualdad de derecho y condiciones a través de una estructura mental dinámica, ágiles y dialécticas que facilite una acción transformadora sobre sí mismo y sobre la sociedad.

El ser humano debe trazarse como objetivo: promover valores y conducta que contribuyan a desarrollar una conciencia cívica, autónoma y crítica del ser humano. Los objetivos principales para promover una conciencia reflexiva son:

·         Conciencia sobre los problemas actuales y de su entorno

·         Participar activamente y organizar actividades en pro de mejorar los problemas que nos rodean en la sociedad, promoviendo cambios para lograr una formación individual y colectiva que sea ética, solidaria y sostenible sobre los problemas de nuestro entorno sugiriendo ideas y mejoras. Así mismo empezar a romper los viejos paradigmas creando entre los niños y niñas diálogos de saberes y brindándoles el amor, fe, respeto, esperanza y criticidad que los estudiantes se merecen para así construir en colectivo esa consciencia liberadora.

Para promover la conciencia crítica y luego de un análisis y discusión del grupo  sobre el pensamiento  pedagógico de Paulo Freire en su libro Pedagogía del Oprimido (1970) y que sintetiza lo que fue su vida y obra: coherencia entre reflexión y acción.  en el contexto del homenaje que durante este año se está llevando a cabo en la Universidad Pedagógica por iniciativa de algunos maestros, estudiantes y funcionarios , este articulo sintetiza algunas ideas que a mi juicio, constituyen el aporte de Freire a las pedagogías criticas.

La amplia obra escrita de Freire y sus innumerables presentaciones públicas, configuran un rico universo de reflexiones acerca de la educación, la pedagogía y la ética liberadoras.  Así mismo, no hay que perder de vista que a lo largo de su periplo intelectual de casi medio siglo sus ideas sufrieron modificaciones.  Sin embargo, esto no impide hacer lecturas de la obra del pedagogo brasilero en función de preguntas especificas; en este caso, pretendo hacer un balance de su aporte en la configuración de la educación popular.

Para Freire la educación debe servir para que los educadores y educandos "aprendan a leer la realidad para escribir su historia".  Ello supone comprender críticamente su mundo y actuar para transformarlo en función de "inéditos viables", en torno a dicha acción y reflexión y a través del dialogo, los educandos y los educadores se constituyen en sujetos.  Con base en esta síntesis de sus planteamientos, desarrollaré la ideas básicas sobre cada una de estas cuatro dimensiones referidas:

1. Educar es conocer críticamente la realidad.

2. Educar es comprometerse con la utopía de transformar la realidad.

3. Educar es formar sujetos de dicho cambio.

4. Educar es diálogo.

Como una síntesis del análisis de las  principales ideas pedagógicas de nuestro libertador Simón Bolívar, Simón Rodríguez y Ezequiel Zamora que tiene vigencia en la actualidad se  tomo como referencia la lectura y discusión del siguiente documento:

"[aquella corriente] ni siquiera se planteaba una revolución.  A mediados de los 80 propuse a mis compañeros militares agregar la letra R -de revolución- a la sigla de nuestro movimiento que se llamaba EB-200 -Ejercito Bolivariano 200 porque en 1983 era el bicentenario del nacimiento de Bolívar-. (...) El movimiento había crecido pero todavía éramos pequeños grupos, que al fin nos definimos como un movimiento bolivariano revolucionario.  Lo que perseguíamos era eso, una revolución, una transformación política, social, económica y cultural inspirada en el planteamiento de Bolívar.  Diseñamos así lo que hemos llamado el 'árbol de las tres raíces', que es nuestra fuente ideológica.  Consiste en la integración de América Latina; la raíz zamorana (por Ezequiel Zamora, el general del pueblo soberano y de la unidad cívico-militar) y la raíz robinsoniana (por Simón Rodríguez, el maestro de Bolívar, el Robinson, el sabio de la educación popular, la libertad y la igualdad).  Este 'árbol de las tres raíces' dio sustancia ideológica a nuestro movimiento..."

Los puntos centrales que la revolución bolivariana adapta del bolivarianismo a su práctica son:

·         Autonomía nacional.

·         Participación del pueblo mediante elecciones populares, referendos, y otros medios de democracia participativa.

·         Economía auto sostenible.

·         Ética de servicio al pueblo.

·         Distribución justa de los ingresos petroleros.

·         Lucha contra la corrupción y la pobreza.

Chávez admite que antes del intento de la oligarquía venezolana de derrocar su gobierno en 2002, no estaba decidido ideológicamente a favor del socialismo.  Estos hechos lo llevaron a pensar que "no existe la tercera vía", que la revolución tiene que ser anti-imperialista, encaminándose, mediante la "democracia revolucionaria", hacia el socialismo del siglo XXI.

Acerca de este Chávez afirma que debe "nutrirse de las corrientes más autenticas del cristianismo", porque "el primer socialista de nuestra era fue Cristo".  Reconoce que este nuevo socialismo debe poseer fundamentalmente una actitud ética de solidaridad y cooperativismo, aplicando la autogestión.  El modelo político seria de democracia participativa y protagónica con poder popular y posibilidad de pluralidad de partidos.  Propone basarse en los ejemplos históricos de Simón Bolívar, Simón Rodríguez y Ezequiel Zamora.

Formación del Sujeto que Aprende y del Sujeto que Enseña

1. Formación del docente que aprende y el sujeto que enseña.

El sujeto que aprende para Montessori es el eje central en el proceso educativo, teniendo como objetivo un desarrollo integral del aprendiz. El alumno debe despertar su curiosidad frente a un conocimiento y ser un ente activo para conseguirlo.

El sujeto que enseña es un guía que tiene como objetivo potencial las aptitudes y capacidad de los alumnos colocándoles nuevos desafíos y conocimientos donde se prepare el ambiente con material y ejercicios de la vida practica.

2. Valores.

• Éticos: es el saber filosófico que reflexiona, fundamenta lo moral y realiza prescripciones normativas sobre el comportamiento humano.

• Humanistas: Son aquellos clones universales que pertenecen a nuestra naturaleza como persona y q en cierto sentido nos humanizan porque mejoran nuestra condición de personas y perfecciona nuestra naturaleza.

Dentro de los valores humanos están:

-Religioso: Relación con Dios.

-Morales: Uso de libertad.

-Humanos: Talentos y cualidades.

-Biológicos: Salud, placer y belleza física.

• Sociales: Son aquellos que permiten establecer si una acción está bien obrada o no. El bien, la verdad, la bellaza, la felicidad, la virtud, han sido concepto desde el principio de la humanidad guiando el comportamiento, las aspiraciones de las personas y las sociedades.

• Capitalistas: Modelo económico y social que le establece parámetros al consumismo material.

3. Subjetividad Social

Es aquella trama de percepción, aspiraciones, memorias, saberes, sentimientos que nos impulsan y nos dan una orientación para actuar en el mundo. Subjetividad social es una misma trama compartida por un colectivo de subjetividad y parte de la cultura.

4. El nuevo sujeto social

Debe tener conocimiento de su historia:

• Critico

• Con nuevo sentido de voluntad.

• Sentimientos.

• Deseos y aspiraciones.

1. Carácter más dinámico.

• Agente con propósito.

• Desarrollar una identidad propia.

• Defensor de sus intereses.

• Expresar sus voluntades.

5. Caracterización del sujeto que aprende y del sujeto que enseña.

• Sujeto que aprende: Es el eje central del proceso, Toma en cuenta sus necesidades e intereses dependiendo del entorno.

• Sujeto que enseña: Es el facilitador o mediador del proceso de enseñanza

¿Cuál es el papel de la educación en la formación del nuevo hombre?

La educación es reforzadora de todos los valores adquiridos en familia y en caso de no tenerlos y proveer los medios para la formación del nuevo ciudadano a partir de los valores éticos, humanistas y sociales con la finalidad de crear con ellos personas criticas y reflexivas.

¿Por qué son o no son considerables los valores capitalistas y los humanistas sociales en educación?

Todos los valores deben ser considerados dentro del ámbito educativo ya sea para reforzar o crear consciencia de discernir sus ventajas y desventajas en el entorno social.

¿Cómo combinaremos al hombre y a la mujer en la nueva subjetividad?

Estableciendo una igualdad entre ambos géneros respetando cada condición humana

¿Cuál es la diferencia entre el rol del sujeto que aprende y del sujeto que enseña en la concepción liberal y en la concepción humanista social?

Rol del sujeto que aprende	Rol del sujeto que enseña
• Activo. • Reflexivo. • Analítico. • Constructor de sus propios saberes.	• Mediador. • Abierto. • Respetuoso de las ideas. • Propiciar ambiente pro activo

EJE: 3 (Proceso de la lectura y escritura en los niveles y modalidades)

Reflexionar sobre el desarrollo de la didáctica centrada en procesos que tiene como eje la creatividad, la investigación y la innovación a partir del nivel de Educación Inicial, Educación Primaria y el Primer año de la Educación Media:

La educación actual se orienta a formar personas que respondan a los retos que les plantea los tiempos modernos, con visión holística o integral, pero enfatizando en la solución de problemas de diversa índole en las diferentes áreas o asignaturas. Las resoluciones están en relación a las necesidades personales, familiares, aspiración, etc. que enfrenta el educando en cada experiencia de aprendizaje. De ahí que una de las misiones orientadoras consiste en “estimular el desarrollo de su capacidad estética y de apreciación artística como forma de expresión personal”. Para lograr este cometido es menester el uso de un currículo funcional (diversificado y flexible), estrategias activo - participativas, docentes comprometidos y capacitados con los nuevos enfoques educativos, medios y materiales adecuados para el logro de las competencias y el desarrollo de habilidades.

Se deben realizar trabajos grupales dentro de la institución que permita estimular la lectura y el análisis crítico que puedan aportar, ideas para el mejoramiento y avance de los procesos educativos y de igual manera discutir las estrategias utilizadas que nos permitan darle una educación eficiente a los alumnos en cada una de sus niveles y modalidades partiendo desde su canal de aprendizaje.

Aplicar estrategias dinámicas que permitan la creatividad, potencialidad individual de cada alumno para luego orientarlos a tener una conducta investigativa que les permita utilizar diferentes procedimientos donde obtengan varios resultados y analizarlos, para lograr  su proceso de enseñanza.

Dentro de las habilidades que desarrollan los alumnos en los diferentes Niveles de la educación encontramos las de escuchar, comprender, hablar, escribir y producir textos que corresponden al área de Comunicación. Para desarrollar estas habilidades de manera efectiva se hace necesario la congruencia eficaz de los componentes del proceso educativo, desde la planificación hasta la evaluación.

Elaborar propuestas para lograr la continuidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita, en los niveles y modalidades:

Primeramente se debe realizar estrategias que le permitan a los alumnos interactuar y participar de forma espontanea mediante juegos, lecturas de dibujos, función de títeres, radiofónicos, dramatizaciones, elaboración de cuentos y cancioneros, donde el niño y la niña se puedan expresar de forma oral y escrita las experiencias adquiridas mediante las diferentes estrategias utilizadas.

Debemos tener  como punto de partida un principio consensual de la literatura

Pedagógica: “se accede a los nuevos lenguajes a partir de los ya conocidos”,

se pretende que el maestro, además de respetar y estimular la expresión de la

lengua materna y la identidad cultural de sus alumnos de sectores pobres,

asuma un rol activo en su promoción cultural, mediatizada a través del

lenguaje.

La lengua materna de los niños se enriquece de modo natural en las

situaciones de la vida diaria. Cuando estas situaciones son repetitivas o

pobres, el enriquecimiento es menor. La escuela puede transformarse en un

lugar que facilite a través de situaciones reales o estructuradas, siempre novedosas y plenas de sentido, el desempeño y la toma de conciencia de parte

de los alumnos de distintos estilos y/o registros lingüísticos flexibles y

adaptados a su contexto situacional

Cada una de las estrategias debe contener una enseñanza acorde al nivel  requerido

Propuestas:

A) Juegos Didácticos en el Nivel de Preescolar. Tienen como objetivo que, concluidas las actividades teórico-prácticas, los docentes elaborarán en forma correcta los juegos didácticos inherentes a las diferentes áreas curriculares.

B) El Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula. El objetivo para esta estrategia es la de proporcionar a los participantes los conocimientos y herramientas metodológicas para estimular en los educandos el proceso creativo del cuento y la poesía.

C) Uso del Periódico en el Aula. El objetivo de esta área es la de capacitar al docente de Educación Básica en el uso del Periódico como recurso para el aprendizaje.

D)Los juegos asistidos por computadora: Consideramos que los juegos por computadora y los videojuegos son un material informático que, aunque aparentemente no formen parte del denominado "software educativo", poseen unas características muy interesantes y perfectamente aplicables a la educación, y por el avance en la tecnología y métodos de enseñanza, el docente debe tomarlos en cuenta al momento de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de la segunda etapa de Educación Básica.

E) Planificar una lectura diaria por 15 minutos en todo el centro educativo involucrando a todos los ciclos educativos.

F) Conformar una biblioteca por aula, rotando libros en cada ciclo; crear un banco de recursos pedagógicos que motiven a la   escritura en el alumnado, para que sea consultado por todos los docentes y alumnos.

Estimula las imitaciones y el juego de roles, le pide a los alumnos que imaginen que su pequeño perro se ha metido en la casa del vecino y que imiten el lenguaje que emplearían teniendo en cuenta al receptor.

H) Forma grupos para realizar juegos de diálogos con temas relacionados con sus intereses. El grupo inventa una pequeña historia y se reparte los papeles, caracterizando a cada uno de los personajes en relación con su edad, sexo, personalidad, contexto cultural, etc.

I) Estimula la actividad de “mostrar y decir” en la cual los alumnos tienen como tarea seleccionar y llevar a la sala de clase un objeto, un animal o una planta que les interese y explicar ante sus compañeros sus características, sus funciones, su importancia, su historia o sus relaciones con otras cosas o seres.

J) Crea situaciones para realizar “torbellinos de ideas” relacionados con temas de interés a fin de estimular el pensamiento creativo o divergente, hacer un afiche, inventar un slogan publicitario, dibujar un mural, hacerle propaganda a una kermese. Plantea normas como las siguientes:

“Cada uno dice todas las ideas que pasan por su cabeza sin someterlas a censura, sin esperar que sean maravillosas o razonables.”

“Nadie critica las ideas dichas por los otros.”

“Se decide en conjunto cuál o cuáles son las ideas más originales, ingeniosas

o apropiadas.”

K) Invita a los alumnos a discutir un tema en forma organizada, tipo foro. La actividad se facilita si el profesor primero presenta una síntesis del problema a discutir o bien el significado del tema. “Los buses constituyen una fuente de trabajo para muchas personas, pero contaminan el aire.

L) Facilita la realización de dramatizaciones a partir de lecturas de Historias leídas o creadas por los alumnos, acentuando la toma de conciencia de la necesaria coherencia entre las situaciones, los personajes y su forma de expresarse. Elige un texto que contenga diálogos que puedan presentarse en forma de lectura dramatizada. Se designa un narrador y se asigna un lector para cada uno de los personajes que hablan en el texto.

La Comunidad Educativa para el ejercicio de la protagónica en la gestión escolar.

Finalidad:

Conocer las funciones de la Comunidad Educativa y su participación en la gestión escolar.

Involucrar en las actuaciones de la escuela a padres y representantes.

Incluir los consejos comunales en las actividades de las escuelas, ya que los mismos son parte integrante y participes en la búsqueda de soluciones a los problemas que aquejan a las deferentes instituciones. Se dio inicio con una dinámica rompe hielo, se coloco la teleclase  Escuela Familia y Comunidad, se analizó, discutió y  reflexiono en mesas de trabajo sobre las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es su opinión sobre la nueva Resolución de Comunidades Educativas, que le incorporaría o le quitaría?
• ¿Cómo se expresa el vivir bien en las Comunidades Educativas?
• ¿Cuales serian las estrategias que usted desarrollaría para consolidar la articulación Escuela, Familia y Comunidad?

Propuestas:

• Sensibilizar a los padres acerca de las necesidades psicosociales de los integrantes de la familia en sus diversos momentos de desarrollo y promover estilos de crianzas más sanos a partir del fortalecimiento de los valores, la comunicación y el autoestima entre los miembro de la familia.
• Se manifiesta a través de la participación e integración democrática donde le permita poner en práctica algunos  valores como la tolerancia y solidaridad entre todos los entes involucrados, tomando en cuenta la inclusión del ser humano en la sociedad.
• La participación de los representantes en charlas formativas en el compartir de conocimientos relacionados en procesos educativo.

-       Que asuma una actitud positiva enseñándole a su hijo la importancia  del estudio. 

-       Que comparta con sus hijos los éxitos de ambos, logrados en la escuela.

·         La nueva resolución de comunidad educativa nos da muy buenas propuestas para el desarrollo de la educación integral de calidad del niño, niña y adolescente permitiéndole la participación a la familia, comunidad educativa y comunitaria con el fin de fortalecer la integridad bio-psicosocial para potenciar sus condiciones y oportunidades para la prosecución y rendimiento en el sistema educativo fomentando su formación, inclusión social y desarrollo integral.

De nuestra parte le sugerimos que nos proporcionen la oportunidad de disponer de tiempo para programar y orientar las actividades y así propiciar la interrelación escuela-comunidad.

·         Conocer las funciones de la comunidad educativa, para que esta cumpla dentro de la escuela con dichas funciones tomando en cuenta el quehacer diario de la escuela como: darle solución al problema del medio ambiente que afecta a la escuela (basura, cloacas, falta de canchas deportivas, biblioteca, entre otros).

·         Talleres formativos a los padres, representantes y comunidad dirigidos por los docentes.

·         Utilizar las habilidades creativas de los padres y representantes para el desarrollo de las potencialidades de los niños, niñas y adolescentes.

·         Elaborar e implementar el manual de convivencia de la escuela con la participación de  la comunidad educativa alumnos, padres, representantes, docentes y obreros.

·          Conocer las funciones de las comunidades educativas y las funciones de la nueva resolución, que exista una comunidad educativa que cumplan su rol y le den oportunidad al docente q tiene ideas en mejoras de las instituciones y los proyectos educativos para así poder crecer en la exigencia exigida para esta nueva educación, involucrar a todos los ámbitos directivo, docentes, representantes alumnos y los consejos comunales.

·         Docentes que no cumplen su rol, padres q no asisten a reuniones, no se le exige manual de convivencia.

·         Desarrollar un espacio de reflexión para padres y futuros padres (escuela para padres),  actividades recreativas, culturales entre otros.

·         Como Docentes y orientadores de la educación, diríamos que se debería incrementar las potencialidades más a menudo de esas nuevas resoluciones, ponerlas en práctica de manera unipolar como para reconocer el producto de las múltiples y diversas influencias a las que son sometidas hombres y mujeres en el largo camino de su vida. Ya que la familia, la escuela y la comunidad son instituciones educativas que poseen un protagonismo indiscutible en la formación y desarrollo humano, para el efecto positivo de esa influencia, no es solo el resultado de lo que cada uno de ellos puedan aportar con aciertos, es un resultado favorable al desarrollo y desequilibrio porque movilizan a la reflexión confrontación y búsqueda de soluciones. No le quitarían ninguna de esas concesiones y le incorporaría una escuela para padres más abierta, más práctica donde las comunidades y familias comprendan que sus compromisos y sus hijos no llega hasta la inscripción que las escuelas no son guarderías sino que va más allá y que son ellos los principales que deben educarse en valores, ética y moral.

·         Desarrollaríamos muchas estrategias e ideas que pueden considerarse como principios básicos en la formación del grupo familiar, escolar y comunitario como por ejemplo la autenticidad, la aceptación, la participación y la conciliación relativa. Ya que debe haber una comunicación profesional, entre padres y maestros, donde se comprenda que no poseen toda la verdad, que se debe ser flexible y sujeto a la manera de pensar, sentir y actuar, debe haber una condición en la ética de la relación que todos como protagonistas y actores del proceso de formación de los ciudadanos están implicados hacia una posición activa interactiva e integrada, de manera que se unan criterios y acciones dirigidas a cambios constantes en los estudiantes, que constituyen valores como guía primordial de su proyecto de vida.

Es necesario y de suma importancia buscar espacios que se dediquen en la vinculación y articulación teórico y práctico de la familia escuela y comunidad ya que la educación es tarea y compromiso de todos. Esto implica cambios tan necesarios en todos los involucrados, que va  mucho más allá de transmitir ciertos conocimientos, habilidades, destrezas y conductas, implica la búsqueda de construcción colectiva, de formas de vida cada vez más humanas.

·         Hoy en día la escuela no puede afrontar el reto ella sola, debe trabajar coordinadamente con otros entes (comunidad, maestros, consejos comunales, etc) es decir, debe permitir la entrada en las aulas de todas las personas que hacen vida en el quehacer educativo, permitiendo que todos aporten sus experiencias y conocimientos para solventar o dar soluciones a cualquier problemática o necesidad que se presente en la escuela.

·          Se expresa a través de la participación democrática, que permita la tolerancia entre todos los entes involucrados, que atienda la diversidad, y no permita la exclusión de nadie.

·          Permitiendo la participación de la comunidad y demás personas involucradas en el quehacer educativo en las actividades planificadas y desarrolladas en ella, como encuentros de experiencias, talleres manuales, encuentros deportivos, charlas, entre otros.

·         Necesitamos como comunidad que se incorporen las personas seleccionadas para dar respuestas a las necesidades existentes en un lugar determinado, llámese Ministro del Ambientes, del agua entre otros para que escuela pueblo que sufre, que carece, padece, es importante dar respuesta para la articulación escuela lograr con  éxito el buen vivir.

·         Se expresa a través de la participación protagónica basadas en valores, fundamentales en la sociedad donde la  escuela, la familia, y comunidad son responsables de la educación visualizando así la comunidad educativa que queremos.

·         Integración de las fuerzas viva de comunidad a la escuela involucrándose en las necesidades existentes en la escuela, y dándole  participación en todas las actividades planificada dentro de la institución.

·         Considerando que  en la anterior existía menos actores  participativos en la comunidad educativa, el lineamiento planteado es digno de ser considerado ampliamente para su aplicación en nuestra institución y poner empeño en que se dé así como se ha planteado.

·         Incorporar a los consejos comunales en los proyectos generales de la institución, incorporar a los padres en los proyectos de aula para que puedan dar aportes en la ejecución de situaciones de aprendizaje de sus propios hijos y representados, así mismo se debe conocer las diferentes instituciones  que hacen vida en la comunidad que rodea a la institución para así poder aportar y recibir aportes de dichas instituciones.

·         Que profundiza la corresponsabilidad de todos los que forman parte de las comunidades educativas promoviendo la integración de toda colectividad respetando el contexto sociocultural.

·         Se expresa como la integración de todos los autores en el proceso educativo (padres, representantes, personal obrero, administrativo, personal docente, comunidad, niños y niñas) en donde se busca la participación de todos en la solución de problemas, trabajo en equipo, respeto a las leyes organizaciones, planes y proyectos esto quiere decir que las responsabilidades son compartidas tomando en cuenta el contexto sociocultural para un bien común.

·         Diseñar programas de motivación e integración dirigidos a los representantes y comunidad en general.

·         Divulgación  de la resolución “comunidades educativas”.

·         Con la nueva comunidad educativa se quiere radicar  la soberanía en el pueblo debido a los cambios significativos.

En el pasado esta se abocaba a las escuela cuando el docente pedía apoyo, ahora la comunidad participa son corresponsales de la educación en todos los aspectos y desarrollo de valores y principio.

Se le incorporaría que el gobierno baje los recursos para cubrir las necesidades en los centros educativos.

·         Con la unión y el esfuerzo de los padres y representantes, obreros, docentes y estudiantes para lograr solventar los problemas de la unidad educativa.

·         A través de charlas, talleres, círculo de formación dentro de las instituciones con la finalidad de concienciar a los entes que conforma la comunidad (docentes, padres y representantes, obreros, personal administrativo).

INVESTIGACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA GESTIÓN DE LA ESCUELA Y COMUNIDAD:

Investigación Educativa:

 Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados en un marco teórico, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes. La investigación se extiende como un proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la intervención de algo nuevo.

Valoración De La Practica Investigación – Acción Participativa Transformadora (IATP):

Se concibe la investigación aunada a la práctica educativa,  agregándole a esta un valioso instrumento de reflexión y acción que permitirá al docente-investigador mejorar su intervención educativa. Este tipo de práctica educativa conducirá a formar ciudadanos críticos de su realidad histórica e interesados en la construcción del conocimiento a través de su participación en procesos concretos de investigación.

Características De La IATP:

·         Recrear y transformar el quehacer docente.

·         Relación teoría-practica.

·         Deseo de conocer.

·         Intercambio de ideas.

·         Es un hecho social.

·         Humana.

·         Derecho a participar activamente.

·         Posee reglas.

Sistematización De Experiencias Como Construcción Colectiva:

Es la interpretación critica de una o varias experiencias que a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido, como se han relacionado entre si y porque lo han hecho de ese modo, y como puede enriquecerse la práctica.

Es asociar intenciones, intereses, planes para realiza, crear, forjar conocimientos sobre la realidad social. La sistematización como práctica social en la que se construyen comprensiones y explicaciones donde permiten al sujeto involucrado reconocerse, reconocer, reinventar y reinventarse.

La construcción no es interactiva, repetitiva, es una práctica transformativa, artística dinamizada.

Importancia De Impulsar La IAPT  Y La Sistematización Como Proceso De Construcción Y Difusión De Su Producción Colectiva:

De esa manera se formaran ciudadanos críticos de su realidad histórica e interesados en la construcción del conocimiento a través de su participación en procesos concretos de la realidad. 

ESTADO DOCENTE

¿Cómo se concreta el estado docente en el proceso educativo?

"El Estado interviene, por derecho propio, en la organización de la educación del país, y orienta, según su doctrina política, esa educación. Depende la orientación de una escuela de la orientación política de Estado. Si el Estado es fascista, la escuela es fascista. Si el estado es nazista, la escuela es nazista. Si el estado es falangista, la escuela es falangista. Y si el Estado es democrático, la orientación de la escuela necesariamente tiene que ser democrática. En efecto, en autónomamente sus propias metas. Obedece su orientación a la sociedad donde actúa. Es la clase social que dirige el Estado y para cuyo servicio actúa éste la que orienta la educación".  Prieto Figueroa, Luis Beltrán. El Estado Docente. Fundación Ayacucho. Caracas.2006. p.27,28

Por  su  lado el  Estado venezolano ha concebido un estado docente que le permite definir, formar y controlar al ciudadano venezolano y las relaciones de éste con el Estado y la comunidad. A través del Ministerio de Educación, ha establecido las orientaciones y normativas necesarias para asegurar la educación de todos los ciudadanos, pero la educación del pueblo venezolano no es tarea exclusiva del Estado, es su primer deber tal como lo planteó Simón Bolívar, pero también es la función pública prioritaria de toda la sociedad y por lo  tanto, responsabilidad principal de los individuos, grupos y organizaciones sociales.

Se observa que la educación, en el marco en el cual se ha estado desarrollando, (estado docente) no ha sido efectiva para la formación de los ciudadanos venezolanos y en consecuencia se hace necesario un cambio en el escenario educativo para superar las limitantes que hasta el presente han obstaculizado la formación académica del pueblo venezolano. El nuevo escenario estará representado por la sociedad educadora, donde se reconceptualizará el rol del estado docente; el Estado dejará de ser un benefactor para convertirse en el responsable de una educación que garantice la participación de todos los integrantes del país en la organización y funcionamiento de las instituciones educativas, en concordancia con los avances de la globalización.

Se  pretende en primer lugar,  un cambio  en las estructuras del Estado venezolano que obligaría a redefinir el lugar de lo educativo en la sociedad. En segundo lugar, las nuevas formas de organización social que ahora emergen estarían generando también transformaciones en las propias prácticas educativas.  En tercer lugar, se trata de un asunto de la cultura, de las nuevas formas de comunicación y de producción del conocimiento, pero sobre todo de las mentalidades o de los imaginarios desde los cuales estaríamos insistiendo en lo que sucede en dichas prácticas. Finalmente, desde la economía, donde se están creando nuevas formas de producción e intercambio de bienes de consumo que, entre otras cosas, también están cambiando.

PLAN DE FORMACIÓN

CURRICULO: Un conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos evaluativos que nos permiten planificar y orientar la actividad académica (enseñanza y aprendizaje).

NOTA: Importante para un docente tener un norte claro hacia donde se quiere llegar y con un CURRICULO EDUCATIVO bien planteado se puedan alcanzar las metas propuestas ya sean de corta, mediana y larga alcance

PLAN DE FORMACIÓN

EJES INTEGRADORES

Son concebidos como elementos de organización e integración

• Ambiente y salud integral

Un ambiente educativo adecuado, ventilado, iluminado, espacioso, organizado, tranquilo, que no perturbe ni cause deterioro a la salud del alumno y alumna  al igual que el docente.

• Las tecnologías de la información y comunicación.

El proyecto Canaimita que busca llevar a las aulas la tecnología con igualdad de condiciones para la adquisición del conocimiento.

• La interculturalidad.

Conocer nuestra cultura, nuestros orígenes y nuestra historia

• Trabajo liberador.

Que busque la independencia y autonomía del individuo

• Valores y derechos humanos.

Educar en valores y con el ejercicio pleno de su derecho, tanto los que se traen desde el hogar como los que se forman y refuerzan en la escuela

• Soberanía y defensa integral de la Nación.

Conocer nuestra nación y todo lo relacionado a su potencial, naturales y de recursos humanos.

• Lenguaje.

El lenguaje es parte de la identidad de una nación y la forma fundamental para la comunicación por lo que es básico romper esas barreras y expandir nuestro lenguaje con sus modalidades

PLAN DE FORMACIÓN

LINEAS ORIENTADORAS

·         APRENDER A CREAR

Innovar, transformar nuevas ideas.

“Inventamos o erramos”. Simón Rodríguez

·         APRENDER A CONVIVIR Y PARTICIPAR

Formación Ciudadana y Conciencia Social

·         APRENDER A VALORAR

Virtudes propias y relaciones humanas

·         APRENDER A REFLEXIONAR

Sentido Critico

PLAN DE FORMACIÓN

PRINCIPIOS

El Sistema Educativo Bolivariano se concibe dentro del marco pedagógico – didáctico para la formación de un individuo humanista basados en los  principios de:

·         IGUALDAD

·         COOPERACION

·         SOLIDARIDAD

·         CONVIVENCIA

·         LIBERTAD

·         JUSTICIA SOCIAL

Que desarrolla y forma un ser humano integral social, solidario, crítico, creativo y autodidacta, fomenta el respeto de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.

La participación democrática, protagónica y corresponsable, en igualdad de derechos, deberes y condiciones.

El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.

El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, que permita el análisis de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crítica.

PLAN DE FORMACION

PROYECTO EDUCATIVO  INTEGRAL COMUNITARIA (P.E.I.C.)

Es un plan de acción combinado con principios pedagógicos que busca mejorar Tanto la educación impartida como el funcionamiento del plantel, elaborado por los actores del plantel, tomando en cuenta las características del mismo, del entorno social y de las intenciones de los mismos actores.

Proyecto de aprendizaje

Son una herramienta de planificación pedagógica, que parte de un diagnostico realizado en el aula y permite la organización de los aprendizajes, a través de un conjunto de acciones que se deben complementar con el objetivo general del P.E.I.C.

PLAN DE FORMACION

RELATOS O INTERPRETACION DE LOS DIFERENTES

 P.E.I.C. Y P.A.

a)¿Qué nos planteamos hacer

Objetivos en pro del bienestar tanto de la institución como del desarrollo educativo integral de las alumnas y las alumnas.

b) ¿Cómo hicimos?

Asamblea de padres, cronograma de actividades, talleres de formación

c) ¿Qué aprendimos?

Detectar problemática pedagógicas, social e institucional y planteando objetivos concretos y factibles al desarrollo de las metas trazadas usando los recursos posibles para su crecimiento personal y educativo.

d) ¿Cómo se construye y visualiza el P.E.I.C.?

Se convoca a los que hacen vida en un plantel ( personal directivo, docentes, padres y representantes, consejo comunal y demás ) dividiéndose en mesas de trabajo cada una con un área especifico a desarrollar, donde se abordan la problemática existente, se plantean objetivos y actividades a desarrollar y a partir de allí se define hacia el propósito deseado de la institución.

e) ¿Cómo se construyen y visualizan los P.A.?

Se construye a partir de un diagnostico realizado en un periodo establecido, tomando en cuenta habilidades, interés, destrezas, debilidades de los alumnos, entorno familia, comunidad, con el objetivo de dar respuestas  a una necesidad colectiva para así mejorar el proceso de enseñanza _ aprendizaje.

f) Se realizará una simulación de Planificación del P.E.I.C. y P.A.

·         Metas:

Lograr el desarrollo motor de los niños y niñas de acuerdo a sus edades y condiciones.

·         Actividades:

Lograr en los niños y niñas coordinación de los movimientos, motricidad fina y gruesa, desplazamiento y equilibrio.

Participación de los niños y niñas y adolescentes en juegos e intercambio.

·         Recursos:

Implementos deportivos, juegos de ajedrez, damas, pelotas, colchoneta, entre otros.

Indicadores de logro: Lograr en los niños y niñas el desenvolvimiento motriz de equilibrio, hábitos de disciplina, responsabilidad, participación y constancia.

LA DIDÁCTICA Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN  Y ACTITUD COMUNICATIVA ANÁLISIS DEL DISCURSO

La didáctica  como teoría de los procesos de enseñanza y aprendizaje e interdisciplinariedad y transdisciplinariedad

Didáctica enseñanza y aprendizaje

Las actividades de enseñanza que realizan los docentes están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo del profesor y docentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

El principal objetivo de los maestros es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona, en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales, logrando así los aprendizajes previstos en el currículo básico nacional.  Todas estas actividades que permiten facilitar los procesos de enseñanza - aprendizaje de los alumnos, constituye lo que se llama el acto didáctico y representa la tarea más emblemática del docente.

Relación entre pedagogía didáctica y currículo

La Pedagogía

Es considerada como una  ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación.  Pertenece  al campo de las Ciencias Sociales y Humanas;  tiene como fundamento principal los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra apreciar, en textos académicos y documentos universitarios oficiales, la presencia ya sea de Ciencias Sociales y Humanidades, como dos campos independientes o, como aquí se trata, de ambas en una misma categoría que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicación y similitud epistemológica.

La didáctica

Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el  aprendizaje. Es por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorias pedagógicas.  La didáctica trata de conseguir el desarrollo armónico y completo del ser humano teniendo como objeto propio la educación intelectual.

Currículo

El término currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué? ¿Cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.

Interdisciplinariedad

Podemos llamar "interdisciplinariedad" a la habilidad y práctica de combinar e integrar actores, elementos y valores de múltiples áreas del saber, el conocimiento y la técnica práctica. A identificar sinergias, analogías, paradojas y enfoques desde múltiples puntos de vista y enfocados en distintos aspectos de los fenómenos y procesos que trabajamos.

Esta interdisciplinariedad, requiere de estímulo, estructura y exploración de los campos envueltos, con experticios o expertos específicos de cada uno aportando valor al objeto de estudio o trabajo.

En el caso de la creatividad e innovación en la educación, la interdisciplinariedad debe ser estimulada por los docentes y facilitadores, para que los estudiantes puedan identificar dichas oportunidades y ser capaces de asociar los conocimientos y habilidades adquiridos en cada campo y combinarlos para un mejor desempeño. En esta línea, sería recomendable que los docentes coordinaran sus programas de clase, lecciones y actividades prácticas para propiciar oportunidades de interdisciplinariedad y aprendizaje combinado entre múltiples áreas del saber.

Es relativamente fácil su puesta en marcha y estímulo a través de la combinación puntual de disciplinas para fenómenos o áreas específicas, por ejemplo:

·         Música y matemáticas.

·         Astronomía y filosofía.

·         Física y anatomía.

·         Psicología y conducta animal.

·         Ingeniería mecánica y biología.

·         Literatura, historia y geografía, etc.

Transdisciplinariedad

Podemos referirnos a la "transdisciplinariedad" como a la práctica de un aprendizaje y quehacer holístico, que trasciende las divisiones tradicionales del saber y el conocimiento, pero no necesariamente las ignora.

Bajo un enfoque transdisciplinario, no compartimentalizamos un objeto de estudio o actividad dentro de una rama u otra del saber o la ciencia, sino que asumimos su naturaleza plural que trasciende áreas y emprendemos su exploración y descubrimiento abiertos a todas las ramas que nos lleve.

Su implementación en la educación es un poco más compleja y delicada ya que debe evitarse el menosprecio hacia las distintas áreas del saber o su minusvaloración. El objetivo es apreciar cada campo, pero ser capaces de ver más allá de sus barreras y límites convencionales, en un continuo saber infinito que se extiende y conecta todas las ramas del saber y el quehacer.

¿Cuáles serían las características de las estrategias para integrar el conocimiento en la práctica escolar?

A continuaciones presentan algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos:

Objetivos	Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen	Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito, enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador previo	Información de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que sé aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y previa.
Ilustración	Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Analogías	Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas	Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Pistas tipográficas y discursivas	Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos a relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes semánticas	Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones)
Uso de estructuras textuales	Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

Modelos de comunicación y educación

La comunicación

Considerada indistintamente como arte, ciencia  y técnica en diversos momentos históricos y en distintas circunstancias, la comunicación como proceso  humano constituye una necesidad fundamental para el hombre, en  tanto como individuo y ser social, representando ésta última condición el elemento clave para entender la dialéctica presente en dicho proceso, supeditada en consecuencia a la naturaleza y propósito de las relaciones sociales.

Vista desde distintas ópticas disciplinares o enfoques metodológicos tales como los planos sociológico, psicológico, lingüístico, biológico, antropológico, económico y político, la comunicación encierra en sí misma, y por propia definición originaria, el medio y fin del vínculo social por excelencia del ser humano con sus congéneres de raza o especie biológica, mediante relaciones que pueden ser de colaboración, cooperación o dominación, bien por autoridad, liderazgo o posición en la pirámide estructural de la sociedad de clases.

La Comunicación Educativa

Referida también por algunos autores como Comunicación Pedagógica, constituye una ciencia emergente que intenta analizar las diferentes formas,  limitaciones y consecuencias, entre otras, de la interacción que se da en el ámbito educativo, fundamentalmente en el marco institucional del aula, partiendo de la premisa de que "cualquier hecho educativo requiere mediaciones comunicativas y no hay situación comunicativa que no tenga una influencia educativa, en algún sentido",  lo que a su vez está en estrecha correspondencia con los diferentes enfoques teórico-metodológicos que abordan ambos procesos: la educación y la comunicación.

Para Márquez, J. L. (2002), "la labor que realizan los profesores en el marco pedagógico, es esencialmente un proceso de comunicación", afirmación que ha ameritado de una atención especial por parte de las diferentes tendencias pedagógicas, en aras de facilitar el proceso de formación integral del estudiante. El mismo autor añade, en relación al  desempeño docente, que "para desarrollar con efectividad la tarea de instruir y educar a las nuevas generaciones no basta con un adecuado conocimiento de las ciencias que imparten, también es imprescindible e ldominio adecuado y científicamente fundamentado de la comunicación".

EL MODELO DE LASWELL

Laswell es uno de los autores considerados padres de la comunicación, se dedicó a analizar las técnicas de propaganda de la guerra mundial, también analizó el fenómeno del liderazgo político. La vinculación entre ambos estudios es muy clara, por una parte la propaganda, y por otra la utilización de esta para alcanzar un liderazgo político.

 EL MODELO DE SHANNON.

Shannon también es norteamericano, estudió ingeniería electrónica.(1916-1980). Tiene una formación totalmente diferente a Laswell, también es licenciado en matemáticas. Es el creador del concepto de BIT (Binary digit). El BIT es la unidad fundamental de información. Plantea que los mensajes están formados por unidades y estas unidades son las que deben ser investigadas. Aquí lo que importa es la calidad de información que transmitamos y no lo que trasmitimos. Se basa en la Teoría Matemática, cálculo de probabilidades, estadística etc. Sus estudios se centran en el campo de las telecomunicaciones.

EL MODELO DE SCHRAMM.

WILSUR SCHRAMM, nacido en Ohio. Trabaja como periodista, era corresponsal de la Associated Press, se doctoró en filosofía la Universidad de IOWA y fue director de la escuela de periodismo de dicha ciudad. Después trabajó en Illinois y en la Universidad de Stanford. En los años 70 fue profesor de la Universidad de Michigan. Tiene una obra extensísima basada en la Teoría de la Comunicación como ciencia autónoma, Schramm es considerado uno de los padres fundadores de la Teoría de la Comunicación. 

Beneficios de la comunicación tecnológica en la formación integral de la y el estudiante

Entre los beneficios  más claros que los medios de comunicación aportan a la sociedad y por ende en la formación de la y el estudiante se encuentran el acceso a la cultura y la educación, los avances tecnológicos, así como, los beneficios que comporta la era de la comunicación  en que vivimos arrojan un balance y unas previsiones extraordinariamente positivas,. No obstante  es conveniente una adecuada educación en el uso de estos poderosos medios,

Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades básicas de dicho sistema educativo que incluye el diseño y la construcción de nuevos escenarios educativos, la elaboración de instrumentos educativos electrónicos y la formación de educadores especializados en la enseñanza en el nuevo espacio social.

¿Cuáles son los retos pedagógicos y didácticos que supone que la y los docentes sean migrantes tecnológicos ante la  y los estudiantes como nativos  tecnológica?

En este contexto, encontramos dos tipos de posiciones extremas, como bien señala  Umberto Eco, en su obra Apocalípticos e integrados, la de los denominados apocalípticos, aquellos ciudadanos que consideran esta cultura tecnificada como una anticultura destructora de los valores tradicionales; y las posiciones de los integrados, que ven de manera optimista esta nueva orientación sociocultural.

Por otra  parte, Marc Prensky distingue, dentro de los integrados, en su ensayo La muerte del mando y del control, dos grupos. Por una parte, los que forman parte de la generación de jóvenes, menores de treinta años, que han nacido inmersos en la era de las nuevas tecnologías, completamente rodeados por este entorno digital, y llegan a ser usuarios permanentes de las nuevas tecnologías (tecnofilia), los nativos digitales. Jóvenes que satisfacen sus necesidades a través de las TICs, desarrollándose entre equipos informáticos, videoconsolas y todo tipo de mecanismo s digitales. No se trata de una moda temporal, sino de una forma de vida, propia de una generación, ante una realidad tecnológica. Y, también están los denominados inmigrantes digitales. Se trata de aquellos ciudadanos y ciudadanas entre 3 5 y 55 años que han tenido que adaptarse a una sociedad cada vez más tecnificada, y que, por lo tanto, han sufrido un proceso de migración digital en la que se han acercado a este entorno tecnificado.

Dentro del contexto educativo la mayoría de nuestro alumnado pertenece a esta generación, por lo que se plantean el aprendizaje desde otra perspectiva:

·         Prefieren la información digitalizada, como consecuencia de estar inmersos en la cultura de la pantalla.

·         Toman datos de forma simultánea de múltiples fuentes.

·         Están comunicados permanentemente.

·         Son creativos, ya que son capaces de crear sus propios contenidos.

·         Realizan distintas tareas al mismo tiempo.

·         Prefieren la información hipertextual a la lineal.

·         Son participativos y están acostumbrados a tomar decisiones inmediatas.

·         Sus capacidades cognitivas se han desarrollado en un entorno altamente tecnificado, por lo que sus estructuras mentales y su actitud ante el aprendizaje queda fuera de los patrones tradicionales.

Éstas son las características del estudiante de hoy día y del mañana, mientras que sus profesores y profesoras, en su gran mayoría, proceden de otros modelos de aprendizajes propios de la cultura del siglo pasado o bien, se trata de inmigrantes digitales que han realizado el esfuerzo de acercarse a las nuevas tecnologías e intentan incorporarlas en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

¿Cuáles son los diferentes recursos tecnológicos que contribuyen con el proceso educativo?

·         Los pequeños medios audiovisuales (aquí se incluyen los tecnológicos como  retroproyector  y los no tecnológicos, por ejemplo, las láminas y el pizarrón entre otros).

·         Los materiales impresos.

·         La radio, la TV abierta como videodiscos, videograbaciones, películas;

la computadora, sitios de Internet, CD-ROM, programas de computación, etcétera.

Los recursos tecnológicos en la enseñanza por sí mismos no garantizan el mejoramiento del aprendizaje; sólo mediante prácticas pedagógicas adecuadas contribuyen a promover en los alumnos la comprensión conceptual, el desarrollo de capacidades y habilidades y la construcción de conocimiento.

La Evaluación de los Aprendizajes

La evaluación del proceso de aprendizaje es concebida como la valorización cualitativa de sus potencialidades y de los aprendizajes adquiridos, así como de las condiciones que lo afectan. Este proceso de valorización es individualizado, en función de unos criterios previamente establecidos, referidos a los aprendizajes esperados y las capacidades que deben desarrollar de los estudiantes tomando en cuenta el art 44 de la Ley Orgánica de Educación: La evaluación como parte del proceso educativo, es democrática, participativa, diagnostica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores sociohistorico, las diferencias individuales y valorara el desempeño del educador y la educadora y en general, todos los elementos que construyen dicho proceso.

La evaluación educativa puede ser parcial o global, interna o externa; puede ser cuantitativa o cualitativa e identifica y obtiene información útil y descriptiva para compararla, a través de rubricas – analíticas u holísticas, con objetivos de aprendizaje predeterminados. Puede tener funciones de control social, cultural, de poder o de reproducción.

En el contexto educativo, la evaluación se considera estos elementos (heteroevaluación, autoevaluación o coevaluación)  son procesos continuos sistemático y flexible que sigue la evaluación de los procesos de desarrollo de los estudiantes en donde se adecuan al diseño curricular tomando en cuenta los intereses y necesidades de los educandos.

Se plantea las siguientes evaluaciones

La Diagnostica, que incluye entrevistas, análisis de documentación académica y observación, busca conocer las necesidades y posibilidades de aprendizaje de los alumnos para organizar un plan que posibilite su éxito. Los resultados de las pruebas diagnosticas no se utilizan para calificar sino para hacer modificaciones en la planeación estratégica y desarrollo del programa.

La formativa o continua tampoco procura calificar, solo apreciar la calidad del trabajo académico. Permite determinar en cada segmento del curso los resultados obtenidos para realizar ajustes que consigan el perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje. Indica al alumno su situación respecto de otras etapas por las que debe pasar para realizar un aprendizaje determinado; muestra al docente como se desarrolla tal proceso y los mayores logros y dificultades de los discentes.

La sumativa o final incluye elementos procesuales y de producto, busca determinar el grado de consecución de un alumno en relación con los objetivos prefijados. Se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje y se vincula a las decisiones de promoción, calificación. Cubre finalidades pedagógicas pues ubica la situación de un alumno en relación con los objetivos y competencias necesarios para afrontar con éxito futuros aprendizajes.

Evaluación Desempeño Docente y Evaluación Institucional

Logra un buen desempeño del profesional de la docencia requiere abordar en forma integral un conjunto de factores que son fundamentales para el desarrollo y el fortalecimiento de las capacidades cognitivas, pedagógicas, éticas y sociales de los docentes por lo cual requiere una atención prioritaria. En un sistema articulado de formación y desarrollo profesional permanente, motivador de carrera profesional y evaluación docente con un sistema adecuado de condiciones laborales de bienestar.

La participación de los maestros en el cambio educativo es crucial para que este tenga éxito, por lo que es preciso crear las condiciones y mecanismos institucionales que fortalezcan su protagonismo y responsabilidad en la gestión de sus instituciones y en la formulación de políticas educativas. De esta forma, se revertirá el enfoque tradicional que ha considerado al docente como un ejecutor de orientaciones y decisiones definidas sin su opinión y conocimiento, lo que se ha traducido en limitaciones para que la políticas educativas se traduzcan en prácticas efectivas en las escuelas y las aulas. El estado y la sociedad deben garantizar a los docentes las mejores condiciones de trabajo y, estos deben mostrar los más altos desempeños traducidos en aprendizajes efectivos de los estudiantes.

Evaluación Institucional

Las asignaciones actuales de recursos públicos son claramente insuficientes. Se requiere desarrollar esfuerzos para determinar cuál es el de una educación de calidad en diferentes contextos, superando los esquemas homogenizadores y las asignaciones basadas en comportamientos históricos.

Las instituciones educativas actualmente requieren del apoyo real en su infraestructura, en el programa PAE. En donde la institución de las mismos son carente de recursos, la sobre población de aulas en muchas instituciones no garantizan una educación de calidad.

Propuesta del Sistema de Evaluación Educativa Humanista Social.

Partiendo de la propuesta de evaluación los docentes tienen la oportunidad de participar y ser evaluado de forma democrática participativa de autoevaluarse y ser evaluado con el apoyo de la comunidad educativa, compañero de trabajo, padres, representantes y estudiantes; siendo esta una evaluación multidireccional en donde participa todos los actores clases del proceso, por lo tanto es muy importante la autoevaluación del docente: recoge al juicio que el / la docente hace de su propio desempeño de manera objetiva, crítica y responsable.

JORNADA DE FORMACIÓN DOCENTE A DESARROLLARSE EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES DURANTE LA SEGUNDA QUINCENA DEL MES DE JULIO DEL AÑO 2012 A NIVEL NACIONAL.

Eje.1

Política Pública Educativa en el Subsistema de Educación Básica.

a)    El papel de la maestra y/o maestro en la transformación de la sociedad Venezolana.

El  educador consiste en proponer problemas en torno a situaciones existenciales codificadas para ayudar a los educandos a alcanzar una visión cada vez más crítica de su realidad. La responsabilidad del educador, es por lo tanto mayor en todos los sentidos que la de aquel colega suyo cuyo deber consiste en transmitir información para que los educandos la memoricen. Para cumplir con esa función  se propone que el maestro ponga todo su empeño en ser creativo, que posea una alta dosis de imaginación para la consecución de los medios que le pueden o no ofrecer el entorno y que le permitan con su utilización crear conciencia crítica y sentido de autonomía en sus estudiantes, quienes compartirán sus puntos de vista y dudas con un educador, promotor de oportunidades, en torno al ambiente y necesidades que se vallan presentando y no al final si no que durante la ejecución de estudios tenga una gama de opciones de posibles estudios y que la limitante no sea otra que mental. La cual el docente debe derrumbar.

b)  La participación protagónica de la familia, escuela y comunidad en la transformación, profundización y articulación de los niveles y modalidades

La familia, la escuela y la comunidad son los principales entes en la formación educativa de los alumnos, por tal motivo son ellos los que deben tener mayor participación en lo que los cambios educativos se refieren indagando en cómo se van hacer las modificaciones para así en consenso realizar programas educativos acordes a las necesidades de cada niño donde se asegure una educación de calidad e integral con igualdad de posibilidades garantizando una formación comprometida con los valores éticos y democráticos de participación basados en el respeto hacia los demás, donde las estrategias pedagógicas van dirigidas al bienestar de todos.

c) Que estrategias proponemos para desarrollar la promoción y la prevención en el subsistema de educación básica, en el marco de la triada familia, escuela y comunidad.

·         La promoción y la prevención en el proceso de enseñanza y aprendizaje, debe sustentarse desde la vinculación teoría y práctica, con referentes teóricos, prácticos de la realidad concreta, para potenciar en los sujetos sociales, familias, escuelas y comunidades el desarrollo humano a partir de la conciencia social.

·         Promover la formación integral de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos para el desarrollo de un pensamiento reflexivo, crítico y creador.

·         Impulsar el desarrollo de experiencias de aprendizajes en el Eje Integrador Ambiente y Salud Integral.

·         Impulsar la participación protagónica de las personas, escuelas, familias y comunidades, en el ejercicio pleno de sus deberes y derechos, con acciones responsables y corresponsables.

·         Promover las practicas básicas para la vida, a través de proyectos de vida emancipadores en lo personal, familiar y comunitario.

·         Promover la actividad física y recreacional como parte del desarrollo integral del ser humano y como expresión de la riqueza cultural y la identidad venezolana.

d)  ¿Cuál estrategia pueden utilizar los Colectivos de Formación Permanente  e investigación para optimizar el Proceso Educativo?

·         Promover un docente investigador de su práctica, reflexivo de la pedagogía y conectado con su realidad educativa.

·         El docente debe reflexionar acerca de las dificultades, limitaciones y potencialidades en su práctica diaria y en consecuencia diseñar estrategias para mejorar y/o transformar su acción educativa.

·         Es importante que los educadores realicen una revisión y análisis de los fundamentos teóricos implícitos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este aspecto los colectivos pedagógicos juegan un papel importante, dado que los encuentros permiten revisar y reflexionar sobre las teorías actuales y modelos normativos y curriculares establecidos para el momento.

·         Se requiere que los educadores profesionales sean personas que actualizan permanentemente sus conocimientos disciplinares y pedagógicos; que posean competencias didácticas para investigar y capacidad de reflexión y aprendizaje a partir de la experiencia y que asuman un sentido ético de compromiso social en el ejercicio de la profesión. 

·         Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.

·         Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.

·         Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.

·         Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones personales.

·         Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.

·         Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente.

·         Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.

·         Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes

·         Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar...).

·         Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrán elegir según sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).

e) En el marco de la metodologías interdisciplinarias y transdiciplinarias: ¿qué estrategias proponen para la planificación educativa (P.E.I.C, P.A . y Proyectos Socio educativos?

• Estrategias sintéticas y analíticas
• Estrategias cognitivas
• Estrategias meta-cognitivas (para alumnos de grados superiores)

o   Auto conocimiento

o   Auto conciencia

o   Auto corrección

o   Auto regulación

• Actitudes sociales, espaciales y  temporales
• Planteamiento individual, colectivo y solución de problemas
• Comunicación de solución de problemas
•  Ilustraciones:

o   Descriptivas

o   Construccionales

o   Funcionales

o   Algorítmica

• Gráficos:

o   Estadísticos

o   Tabla de distribución de frecuencia

                               

• Preguntas intercaladas
• Preguntas de retroalimentación
• Señalizaciones

o   Cuadro sinóptico

o   Organizadores

o   Gráficos

• Diagrama
• Analogía
• Metáfora
• Fase de permanencia de los conocimientos

o   Ejercitación

o   Juegos: tradicionales

o   Ferias

o   Lógicos

o   Cuestionario

·         Estrategias, de conservación de conocimiento

o   Memoria de proceso

o   Planeación de una memoria

o   Libros

o   Estrategias de transferencias

Eje 2.

LA COLECCIÓN BICENTENARIO EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO, CRÍTICO Y REFLEXIVO.

a)    Reflexionar desde la práctica pedagógica los beneficios sobre la Colección Bicentenario.

Realizando una reflexión de esta colección Bicentenario, en presentación se muestra innovadora, tomando en cuenta los pilares del desarrollo humano para su plena adaptación a la sociedad venezolana. Sin embargo consideramos que a su vez sería una limitante a la variedad de textos existentes en el mercado. Esta seria parte de cada docente incentivar el desarrollo de las materias instrumentales a través de los textos planteados por cada grado. Y a su vez continuar trabajando con cualquier material impreso de interés para el alumno. Sin dejar de lado la esencia de nuestra cultura, que es lo que se quiere, rescatar, mantener y revalorizar a través de dicha colección. Exhibiéndose como un macro de información.

b)   Reflexionar Sobre la Colección Bicentenario y su correspondencia con el artículo N° 15 de la L.O.E (2009).

Esta colección Bicentenario viene a dar cumplimiento a lo planteado en el mencionado artículo, siendo este un material bibliográfico organizado tomando en cuenta la cultura, costumbres, información básica de nuestro país, sin embargo es importante acotar que Venezuela es un país más del continente sur americano, existiendo otros continentes y países que lo integran siendo vital e importante hacer esta transferencia de información a los niños ya que la educación y desarrollo debe basarse en una cultura general y no solo de nuestro país.

c)    ¿Cómo contextualizar la colección Bicentenario considerando la Interdisciplinariedad como metodología curricular?

Como considerar contextualizar la planteada colección si ya esta armada y con visión de circulación en el próximo periodo escolar sin embargo. Consideramos que la educación siempre ha estado enmarcada en todos los contextos sin dejar alguna disciplina por fuera, consideramos importante la puesta en práctica de diferentes teorías, que la información ya no sea solo lectora, ahora puesta en práctica para todos los sectores como cumplimiento de ley y valorización de nuestros derechos.

Brindando un aporte a la esencia de la pregunta consideramos importante:

Libros seleccionados para cada grado, con lecturas acordes a cada nivel de aprendizaje y de acuerdo a la complejidad de los temas. Los cuáles sean pilares de la creación de un pensamiento crítico – reflexivo como se plantea entre los valores integrados en esta colección. Sin embargo cada docente tendría que tener la colección para poder revisar, analizar y poder brindar una posible contextualización de forma más concreta en donde se tomen en cuenta las ciencias que manejan junto a las posible criticas positivas y elevar las negativas es nuestra posición ante el planteamiento.

d)   Reflexionar sobre la educación matemática y su rol en el desarrollo político, socio productivo de los pueblos.

La matemática ha llegado a ocupar un lugar central en la civilización actual. Y esto por motivos muy diversos:

Es una ciencia capaz de ayudarnos en la comprensión del universo en muchos aspectos, es en realidad el paradigma de muchas ciencias y un fuerte auxiliar en la mayor parte de ellas, gracias a sus modos de proceder mediante el razonamiento simbólico, sobrio, con el que trata de modelizar diversas formas de ser del mundo físico e intelectual

Es un modelo de pensamiento, por sus cualidades de objetividad, consistencia, sobriedad, las cuales le dan un lugar bien preeminente entre las diversas formas que tiene el pensamiento humano de arrastrar los problemas con los que se enfrenta. Este aspecto es la raíz de sus profundas conexiones con la filosofía de todos los tiempos, también del nuestro.

Es una actividad creadora de belleza, en la que se busca una cierta clase de belleza intelectual, solamente accesible, como Platón afirmaba, a los ojos del alma, y en esto consiste en el fondo la fuerza motivadora y conductora siempre presente en los esfuerzos de los grandes creadores de la matemática.

Como pudiésemos considerar un desarrollo pleno sin un buen alcance del potenciar lógico – matemático en nuestros alumnos ya que esta es la que genera la ciencia y tecnología que a su vez es la que impulsa las naciones, lamentablemente Venezuela carece de potenciar humano ya que las actuales políticas nos demuestran que la mano de obra de gran dominio viene de fuera; tal es el caso de los chinos controlando el capital de algunas empresas del estado a través de sus inversiones, mano de obra cubana en el campo de la medicina, armamentos rusos, carros iraníes, entre otras. Lo cual demuestra que el potencial humano no se valoriza por lo que para poder ejecutar un artículo hay que respetar la constitución en global. Esto para dar respuesta a la importancia del desarrollo de las matemáticas en nuestro sistema curricular venezolano.

Eje 3.

PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIVELES Y MODALIDADES.

A)   ¿Dificultades en el aprendizaje o en la enseñanza del proceso de lectura y escritura? 

El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestro Pensamientos por escrito. La lectura y la escritura exigen coordinar una amplia variedad de actividades complejas, algunas implicadas en Asignar un significado a los símbolos escritos y otras, en la interpretación del significado del texto. Aprender a leer y escribir requiere el uso del lenguaje de manera más consciente, formal, deliberada y descontextualizada. Dada su complejidad, el aprendizaje de estas actividades llega a convertirse en un serio problema para educadores y educandos. 

Cuando se dice que un niño no lee bien, esta afirmación puede referirse a diferentes cosas, la mayor parte de las veces, quiere decir que el niño no ha aprendido a leer mecánicamente, esto es, no decodifica correctamente; otras, que al leer el niño sólo da razón de algunas palabras aisladas sobre lo leído y en el mejor de los casos se piensa que el niño al leer no comprende. De manera similar, al afirmar que un niño no sabe escribir, casi siempre se habla de la apariencia de lo escrito, esto es, no usa letra con buena forma y bonita; en otras ocasiones se habla de la escritura como copia incorrecta, pero en muy contadas ocasiones, se piensa en su contenido o mensaje escrito. Evidentemente estas interpretaciones guardan estrecha relación con las concepciones de lectura y de escritura que se manejen.

En la literatura referida a los problemas de aprendizaje de la lectura y la escritura se encuentra una serie de afirmaciones que trata de explicar la situación de dichos niños. Una de ellas sostiene que estos niños tienen deficiencias perceptivas que les ocasionan problemas para diferenciar símbolos simples como b y d, y la consiguiente elaboración de las reglas de correspondencia entre fonemas y grafemas, lo que se interpreta como confusiones entre los símbolos y/o alteraciones en el reconocimiento, lo cual incide en la falta de fluidez.

Los niños aprenden a leer cuando las condiciones son adecuadas. Estas condiciones incluyen sus relaciones con libros y otros materiales de lectura y sus relaciones con personas que pueden ayudarlos a leer. Las condiciones también incluyen sus propias y únicas personalidades, su autoimagen, su manera de ser, intereses, expectativas y comprensión.

La visión actual sobre la enseñanza de la lectura y la escritura enfatiza sobre la importancia de que los niños hagan sus primeros inicios como lectores y escritores con todos los medios materiales posibles a su disposición, inclusive utilizando el teclado para enseñar a escribir, lo que eliminaría los problemas que para el niño representa el trazado de las letras, centrando así su atención, entonces, en el significado que pretende comunicar.

Para concluir, es importante señalar que para evitar las dificultades en lectura y escritura, debemos introducir en el trabajo diario de aula variedad de materiales impresos con la finalidad de poner en contacto a los niños con diversidad de mensajes y comprometerlos a participar en variedad de experiencias de lectura y escritura, animarlos a producir textos y a leer sus propias producciones escritas.

B)   ¿Qué se lee y qué se escribe en el contexto escolar y comunitario?

En este sentido, la práctica pedagógica de la lectura y la escritura debe estar vinculada a la práctica social del niño; las situaciones de aprendizaje deben tomar en cuenta las experiencias previas de los niños para hacer del lenguaje escrito un lenguaje funcional y significativo. Igualmente, los padres deben estar consientes del proceso de aprendizaje que vive el niño y apoyar al docente en la consolidación de este proceso. Es necesario que los padres reconozcan el papel preponderante de la lectura y la escritura en la vida del niño y promuevan en sus hogares un ambiente alfabetizador donde los niños compartan con los adultos los mensajes que encierran los textos y puedan garabatear en papeles expresando libremente ideas llenas de significados. En esta dirección deben trabajar los docentes del nivel inicial. Un enfoque pertinente a este planteamiento es  la enseñanza y el aprendizaje desde una perspectiva del lenguaje integral,  el cual sostiene que los niños desarrollan capacidades para responder a necesidades personales y sociales. De allí, que ellos ya han realizado grandes avances en el desarrollo de los procesos de lectura y escritura antes de entrar en la educación inicial. Por consiguiente, el aprendizaje que adquieran es una extensión de lo aprendido por el niño antes de acceder a ella.

El enfoque comunicativo y funcional reconoce que el uso del lenguaje es producto de procesos complejos del pensamiento que cada sujeto desarrolla de acuerdo con sus referentes y a partir de un complicado proceso de aprendizaje. Por ello, los procesos, las construcciones y los usos que se generen y manifiesten a partir del lenguaje serán únicos e irrepetibles en cada sujeto, reconociendo también la influencia del medio social en que viven

C) ¿Se consideran ustedes lectoras (es) y/o escritoras (es), por qué?

El arte de leer y escribir  se debería  concebir  desde temprana edad en el seno familiar, por tal motivo cuando no se tiene ese habito se nos dificulta ser lectores y escritores ya que van de la mano porque si no leemos no escribimos. Es fundamental que el ser humano sea lector por nutrirse y enriquecer sus conocimientos  no por necesidad porque de esta manera tendrá una excelente escritura y redacción.

Proponemos crear estrategias  pedagógicas con visión a incrementar el arte le leer y conocer  a través de horarios fijos que se trabajen en las instituciones y sean reforzados en el hogar por eso debemos trabajar en equipos.

D) Reflexionar sobre la práctica docente como mediador en torno del proceso de la enseñanza y aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita

La lectura es una de las prácticas de mayor presencia en todos los subsistemas, niveles y modalidades del sistema educativo ya que tienen un valioso valor instrumental, pues posibilitan la capacitación de los estudiantes para acceder a una comunicación más adecuada, clara y eficiente, sin embargo la gran mayoría de los estudiantes que han llegado al nivel de educación media, han transitado por lo demás niveles de la educación básica sin haber hecho mayores progresos en sus habilidades lectoras . Una de los obstáculos que atraviesan los estudiantes de educación media en su proceso de aprendizaje, es adquirir el hábito de la lectura, y aprender a expresar sus ideas con coherencia, y adecuación a la situación comunicativa.

El lenguaje es uno de los logros fundamentales del género humano,  su papel en la apropiación de la cultura e incorporación del individuo a la sociedad,  constituye un instrumento clave del proceso educativo. Su esencia es expresar ideas, necesidades, experiencias y sentimientos por medio de la palabra hablada y escrita, los gestos, las actitudes y los comportamientos.

Es precisamente a través del lenguaje que el niño y la niña se insertan en el mundo y se diferencian de él, ya que en su desarrollo van pasando de una función afectiva e individual, a cumplir una función eminentemente cognitiva y social. A través del lenguaje tanto oral como escrito, el niño y la niña pueden expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los demás, conocer distintos puntos de  vista y aprender valores y normas. También pueden dirigir y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta, favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez más consciente.

Es importante que los docentes tengan presente que la acción de leer es un acto eminentemente privado, es entrar en contacto con la comprensión del todo simbolizado en el texto y exige un esfuerzo de la familia, la escuela y el ambiente socio-cultural donde el individuo se desenvuelve. Aquí juegan un papel importante los medios informativos, las bibliotecas, los clubes de lectura, las casas editoriales y los profesionales de la docencia, quienes recibirán los elementos necesarios que le permitirán lograr a través de un programa de enfoque constructivista, desarrollar las competencias de promoción de la lectura de una forma efectiva y placentera en los educando del nivel de educación Básica. De esta manera el docente y la capacitación recibida, se convertirán en ejes de acción para ejecutar las estrategias metodológicas que conducirán al efectivo desarrollo de los procesos de lectura.

Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y que son trascendentales para poder comprender el desarrollo del lenguaje en el niño, que se manifiestan tanto en el medio social donde se desenvuelve como también dentro del proceso escolar formal. Este último determina si el aprendizaje del niño es adecuado al nivel escolar en que se encuentra. "En el aprendizaje normal habría tres procesos neurológicos fundamentales: la receptividad sensorial, la interrelación sensorial y la integración central de los estímulos transmitidos por las vías sensoriales.

E) Característica del docente desde la praxis educativa como lectoras/lectores, escritoras/escritores, creativos, críticos y reflexivos?

·         El docente debe ser orientador facilitador de la investigación de conocimiento de búsqueda de soluciones.

·         Promover en los estudiantes el interés, la autonomía y la cooperación.

·         Un docente entusiasta cuando está enseñando promueve que sus alumnos se identifiquen con el y con lo que está aprendiendo.

·         Docente modelo cuando el docente se transforma en  un modelo se sus alumnos favorece enormemente el aprendizaje de lo que enseña.

·         Docente con calidez y empatía es el que se interesa genuinamente por los alumnos que tiene la capacidad de comprender como se sienten sus alumnos y contemplar sus puntos de vista. Estas cualidades deben de estar revestidas de autenticad.

·         El docente con expectativa positiva se refiere a las inferencias que hace, cerca de los logros, futuros de sus alumnos basados en los que saben de ellos.

·         Docente ejecutor que dan gran importancia a los materiales curriculares y a las técnicas de enseñanza que estimulen el crecimiento personal, autoestima y la aceptación de si, de los niños, y promueven la construcción de los valores.

F) ¿Qué acciones promueve la y el docente para generar la participación protagónica de la familia y la comunidad en la formación de lectoras(es) y escritoras(es)?

• Realizar estrategias que le permitan a los alumnos interactuar y participar de forma espontánea mediante juegos, lecturas de dibujos, funciones de títeres, radiofónico, dramatización, elaboración de cuentos cancioneros, donde el niño y la niña puedan expresar de forma oral y escrita experiencias adquiridas a través de las estrategias utilizadas que contengan enseñanza de acuerdo al nivel y modalidad requerida.
• Debe de existir un enlace entre los grados afines con el fin de llevar una secuencia en lectoescritura.

CONCRECIÓN DEL PROCESO DIDACTICO EN LA CREATIVIDAD, LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN.

a)    Reflexionar sobre el desarrollo de la didáctica centrada en procesos que tiene como eje la creatividad, la investigación y la innovación a partir del nivel de Educación Inicial, Educación Primaria y el Primer año de la Educación Media:

La educación actual se orienta a formar personas que respondan a los retos que les plantea los tiempos modernos, con visión holística o integral, pero enfatizando en la solución de problemas de diversa índole en las diferentes áreas o asignaturas. Las resoluciones están en relación a las necesidades personales, familiares, aspiración, etc. que enfrenta el educando en cada experiencia de aprendizaje. De ahí que una de las misiones orientadoras consiste en “estimular el desarrollo de su capacidad estética y de apreciación artística como forma de expresión personal”. Para lograr este cometido es menester el uso de un currículo funcional (diversificado y flexible), estrategias activo - participativas, docentes comprometidos y capacitados con los nuevos enfoques educativos, medios y materiales adecuados para el logro de las competencias y el desarrollo de habilidades.

Se deben realizar trabajos grupales dentro de la institución que permita estimular la lectura y el análisis crítico que puedan aportar, ideas para el mejoramiento y avance de los procesos educativos y de igual manera discutir las estrategias utilizadas que nos permitan darle una educación eficiente a los alumnos en cada una de sus niveles y modalidades partiendo desde su canal de aprendizaje.

Aplicar estrategias dinámicas que permitan la creatividad, potencialidad individual de cada alumno para luego orientarlos a tener una conducta investigativa que les permita utilizar diferentes procedimientos donde obtengan varios resultados y analizarlos, para lograr  su proceso de enseñanza.

Dentro de las habilidades que desarrollan los alumnos en los diferentes Niveles de la educación encontramos las de escuchar, comprender, hablar, escribir y producir textos que corresponden al área de Comunicación. Para desarrollar estas habilidades de manera efectiva se hace necesario la congruencia eficaz de los componentes del proceso educativo, desde la planificación hasta la evaluación.

b)   Elaborar propuestas para lograr la continuidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita, en los niveles y modalidades:

Primeramente se debe realizar estrategias que le permitan a los alumnos interactuar y participar de forma espontanea mediante juegos, lecturas de dibujos, función de títeres, radiofónicos, dramatizaciones, elaboración de cuentos y cancioneros, donde el niño y la niña se puedan expresar de forma oral y escrita las experiencias adquiridas mediante las diferentes estrategias utilizadas. Debemos tener  como punto de partida un principio consensual de la literatura Pedagógica: “se accede a los nuevos lenguajes a partir de los ya conocidos”, se pretende que el maestro, además de respetar y estimular la expresión de la lengua materna y la identidad cultural de sus alumnos de sectores pobres, asuma un rol activo en su promoción cultural, mediatizada a través del lenguaje.

La lengua materna de los niños se enriquece de modo natural en las situaciones de la vida diaria. Cuando estas situaciones son repetitivas o Pobres, el enriquecimiento es menor. La escuela puede transformarse en un

Lugar que facilite a través de situaciones reales o estructuradas, siempre novedosas y plenas de sentido, el desempeño y la toma de conciencia de parte de los alumnos de distintos estilos y/o registros lingüísticos flexibles y

Adaptados a su contexto situacional

Cada una de las estrategias debe contener una enseñanza acorde al nivel  requerido

Propuestas:

• Juegos Didácticos en el Nivel de Preescolar. Tienen como objetivo que, concluidas las actividades teórico-prácticas, los docentes elaborarán en forma correcta los juegos didácticos inherentes a las diferentes áreas curriculares.
• El Cuento y la Poesía como Eje Creativo en el aula. El objetivo para esta estrategia es la de proporcionar a los participantes los conocimientos y herramientas metodológicas para estimular en los educandos el proceso creativo del cuento y la poesía.
• Uso del Periódico en el Aula. El objetivo de esta área es la de capacitar al docente de Educación Básica en el uso del Periódico como recurso para el aprendizaje.
• Los juegos asistidos por computadora: Consideramos que los juegos por computadora y los videojuegos son un material informático que, aunque aparentemente no formen parte del denominado "software educativo", poseen unas características muy interesantes y perfectamente aplicables a la educación, y por el avance en la tecnología y métodos de enseñanza, el docente debe tomarlos en cuenta al momento de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de la segunda etapa de Educación Básica.
• Planificar una lectura diaria por 15 minutos en todo el centro educativo involucrando a todos los ciclos educativos.
• F) Conformar una biblioteca por aula, rotando libros en cada ciclo; crear un banco de recursos pedagógicos que motiven a la   escritura en el alumnado, para que sea consultado por todos los docentes y alumnos.
• Estimula las imitaciones y el juego de roles, le pide a los Alumnos que imaginen que su pequeño perro se ha metido en la casa del Vecino y que imiten el lenguaje que emplearían teniendo en cuenta al receptor.
• Forma grupos para realizar juegos de diálogos con temas
• Relacionados con sus intereses. El grupo inventa una pequeña historia y se reparten los papeles, caracterizando a cada uno de los personajes en relación Con su edad, sexo, personalidad, contexto cultural, etc.
• Estimula la actividad de “mostrar y decir” en la cual los alumnos tienen como tarea seleccionar y llevar a la sala de clase un objeto, un animal o una planta que les interese y explicar ante sus compañeros sus características, sus funciones, su importancia, su historia o sus relaciones con otras cosas o seres.
• Crea situaciones para realizar “torbellinos de ideas” relacionados con temas de interés a fin de estimular el pensamiento creativo o divergente, hacer un afiche, inventar un slogan publicitario, dibujar un mural. Plantea normas como las siguientes:

o   “Cada uno dice todas las ideas que pasan por su cabeza sin someterlas a

o   Censura, sin esperar que sean maravillosas o razonables.”

o   “Nadie critica las ideas dichas por los otros.”

o   “Se decide en conjunto cuál o cuáles son las ideas más originales, ingeniosas o apropiadas.”

·         Invita a los alumnos a discutir un tema en forma organizada, tipo Foro. La actividad se facilita si el profesor primero presenta una síntesis del Problema a discutir o bien el significado del tema. “Los buses constituyen una fuente de trabajo para muchas personas, pero contaminan el aire.

·         Facilita la realización de dramatizaciones a partir de lecturas de Historias leídas o creadas por los alumnos, acentuando la toma de conciencia de la necesaria coherencia entre las situaciones, los personajes y su forma de expresarse. Elige un texto que contenga diálogos que puedan presentarse en  forma de lectura dramatizada. Se designa un narrador y se asigna un lector para cada uno de los personajes que hablan en el texto.

¿Qué metodologías propone para mediar el proceso  de enseñanza de la lengua oral y lengua?

 El ser humano tenemos  tres canales de aprendizaje los cuales son: visual, auditivo, táctil, por tal motivo los docentes tienen que estar dispuestos a elaborar estrategias tomando en cuenta estos canales.

Esto consiste en realizar manipulaciones o modificaciones dentro de un curso o una clase con el objetivo de facilitar el aprendizaje y comprensión de los  alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (docente diseñador de materiales) y cuando un maestro utiliza el método   inductivo, los alumnos descubren por si mismo las reglas ortográficas y otros conocimientos básicos, existen muchas reglas ortográficas que merecen ser incluidas debido a las pocas excepciones y al uso tan frecuente que presenta.

Las estrategias son formas especificas de organizar nuestros recursos( tiempo, pensamiento, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consientes al realizar algun trabajo. Las estrategias siempre están orientadas hacia  una meta positiva.

En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialista en el trabajo con los individuos (niños, niñas y adolescentes).

·         Realizar actividades concretas de modo que los alumnos aprendan de manera reverencial.

·         Adaptar los contenidos tomando en cuenta las necesidades del grupo.

·         Realizar fichas con los nombres de los objetos y/o mobiliario del aula y   en nombre de sus compañeros para lograr una lectura global. 

·         Comprensión entre lo observado.

·         Generalización sobre las bases de lo observado y comparado.

Socializar y potenciar las orientaciones educativas de la lengua oral y la lengua escrita.

·         Conversatorios

·         Redes virtuales.

·         Elaboración de programas radiales.

·         Periódicos murales y escritos.

·         Portafolios.

·         Concursos de cantos y cuentos.

Eje. 4

DIDACTICA DE LA MATEMÁTICA EN EL MARCO DE LA PEDAGOGÌA CRÌTICA EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA.

a)    Propuesta de estrategias para la continuidad en el proceso de la enseñanza de la matemática del nivel de Educación Inicial al primer grado del nivel de educación primaria.

Fortalecer el nivel de educación inicial  a través de una política educativa para la primera infancia, que apoye la estructura institucional, revalorice la función social del preescolar, reconozca a la familia como el primer espacio de socialización y desarrollo del niño, potencie el rol del educador, replantee concepciones de enseñanza-aprendizaje y facilite la continuidad armónica del niño en la educación inicial  a la básica.

Esto hace deseable una escuela inclusiva que invite a participar activamente a todos sus agentes educativos: "familia, comunidad, docentes del mismo grado y de grados superiores e inferiores", para que trabajen mancomunadamente y en la misma dirección en pro, del desarrollo integral humano.

Una propuesta seria mayor preparación a los estudiantes de la carreras de educación para que al momento de ejercer manejen los periodos de madurez de los niños al mismo tiempo que los canales de aprendizaje junto a sugerencias precisas para con el entorno familiar y social que rodea al niño, otra propuesta que se entrelaza con la plateada seria modificar la manera en que se encasillo a los docentes pues si se tiene a un docente satisfecho en su bonificación este se entusiasmara mejor en su práctica profesional. La matemática es una instrucción que está ligada a nuestro conocimiento en general lo único que se ha etiquetado como algo difícil, eliminar esta concepción sería un buen inicio para hacer del aprendizaje de las matemáticas una cátedra motivadora como lo son las otras. De esta forma el alumno no asume la etiqueta desde sus inicios en el sistema educativo.

b)   Propuesta de estrategia de 1ro a 6to grado del nivel de Educación Primaria.

1er Grado

·         Auto Instrucciones.

Entrenamiento en auto instrucciones para enfrentar a las actividades.

§  Solución de Problemas

Estrategias de solución de los problemas; subrayar datos, redondear las palabras claves, identificar la operación.

§  Identificar operaciones.

Enseñar estrategias para identificar la operación. Sumar – poner, restar – quitar, multiplicar – poner muchas veces y dividir – repartir.

·         Utilizar elementos concretos.

Utilizar elementos manipulables para comprender mejor los contenidos.

2do Grado.

·         Asociar

·         Resolver adiciones y sustracciones sencillas, asignándoles un color diferente a cada resultado y asociarlo a un dibujo coloreando donde encentre dicho resultado

·         Expresar

·         Expresar oralmente situaciones de su vida cotidiana en las que estén involucradas las operaciones las operaciones de adiciones y sustracción

·         Transformar

·         Utilizando una hoja en blanco y formar la figura geométrica que se le indique

·         Figura incompleta

·         Completa figuras geométricas trazando la mitad simétrica de un dibujo

·         Construye

·         Usando un geoplano formar la figura geométrica que se le solicite

·         Juego

·         Los alimentos que más nos gustan en hojas blancas los alumnos harán escuetas entre ellos mismo de los alimentos que les gusta.

3 grado.

Cabe destacar, que la enseñanza de las matemáticas, no dejan de ser los grandes retos de la nueva educación, cuando se prepara el desenvolvimiento de una nueva cultura basada en el compromiso de abordar el desarrollo de la labor escolar.

En este currículo se integra a las matemáticas con otras áreas y esto ayuda al niño a relacionar los números y figuras con la vida cotidiana.

Propuesta:

• Debería primero impartirse matemáticas básicas aplicadas a situaciones cotidianas, el estudio de las formas y su utilidad y por supuesto el análisis numérico de las series y cantidades a todos los estudiantes.
• Elevar el nivel de exigencia para el logro de objetivos aprobatorios de estas materias. Sólo pensando y modelando se enseña a pensar.
• Promover el desarrollo lúdico del área de las matemáticas proporcionándole a los estudiantes buenos docentes en el área (especialista) y material didáctico gratuito.
• Cada centro educativo o jardín Bolivariano debe tener un especialista en matemáticas para mantener actualizado a los docentes.
• Complementar la educación del estudiante de matemáticas con estrategias y procedimientos para internalizar sus aprendizajes y no exigir grandes habilidades demostrativas abstractas que en nada ayudan a los jóvenes de la actualidad.

Propuesta de estrategia para la continuidad en el proceso de la enseñanza de la matemática del nivel de educación inicial al primer grado del nivel de educación primaria.

• Conocer y dar a conocer el desarrollo y la construcción del conocimiento matemático.
• Analizar las actividades realizadas que favorecen el campo formativo de pensamientos matemáticos del programa educativo.
• Buscar estrategias con las que se pueda propiciar el desarrollo del conocimiento matemático.
• Dar a conocer las actividades que se realizan dentro del aula, las cuales brindan al niño nociones matemáticas que puedan aplicar posteriormente.
• Juegos didácticos como: rompecabezas, material de construcción y de ensamble, entre otros, todo esto les ayuda al conteo, clasificación y seriación entre otras actividades.
• Los alumnos en la escuela primaria deberán adquirir conocimientos básicos de las matemáticas y desarrollar la capacidad de utilizar las matemáticas como instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas básicos.
• Contribuir a la formación del alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas básicas para facilitar la interpretación del medio que lo rodea.

4 grado.

     Los docentes deberían tomar en cuenta los intereses y necesidades de sus educandos, ya que la misión es la buena preparación académica, el docente debe tener actividades flexibles de acuerdo a la construcción del conocimiento del alumno, la participación del alumno es un agente importante ya que este motiva al alumno y a la vez le da seguridad y se siente parte importante en el proceso, debe buscar los medios donde cada alumno tenga su material para así poder detectar las fallas de cada uno, la evaluación debe ser continua para que el alumno se vea obligado a repasar y estudiar todos los días.

Propuestas:

·         Utiliza estrategias personales para la resolución de problemas matemáticos.

·         Identifica diversas figuras geométricas sencillas.

·         Expresa, en forma correcta, la localización de un objeto en el espacio.

·         Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta.

·         En primer lugar, toda actividad de enseñanza tiene que estar orientada hacia los niños y niñas, en sus intereses, capacidades, habilidades y dificultades. Sobre todo en la escuela básica (en sus tres etapas o ciclos) los niños y niñas deben ser realmente el centro de toda enseñanza y por lo tanto de la educación matemática.

·         En segundo lugar, tenemos el precepto de la actividad independiente de los niños y jóvenes. Esto significa que los estudiantes de cualquier edad tienen el derecho a trabajar dentro y fuera del aula de manera autónoma. Los sistemas educativos y los docentes en particular deben brindar los recursos y las posibilidades para que las(os) niñas(os) y jóvenes trabajen las matemáticas, y cualquier otra asignatura, de manera activa, creativa, colectiva e independiente.

·         El precepto didáctico conocido como la experiencia intransitiva consiste, tal como lo hemos mencionado anteriormente, en prestar atención a las ideas intuitivas previas de los estudiantes. Se habla con frecuencia de los conocimientos previos.

·         En muchos casos, los docentes de matemáticas presentan los conceptos matemáticos a sus estudiantes tal como están establecidos en los libros de texto o como fueron adquiridos en las instituciones de educación superior durante su formación académica. Esta forma de tratar los conocimientos matemáticos escolares con los estudiantes contradice considerablemente el desarrollo mismo de las matemáticas y del trabajo que realizan los matemáticos profesionales. Los conocimientos tienen que ser trabajados en clase mediante la discusión, reflexión y construcción por parte de quienes intervienen en el proceso de aprendizaje y enseñanza.

·         Para decidir cómo enseñar matemáticas debemos recordar que el método que usemos depende del objetivo que deseemos lograr. En nuestras clases de matemáticas generalmente tratamos de lograr algunos de los siguientes: 1. Conocimiento de hechos, conceptos o procesos matemáticos tales como la obtención de la raíz cuadrada de un número. 2. Habilidad en el cálculo numérico, en la resolución de problemas, como por ejemplo. 3. Aplicaciones de conceptos y procesos en la solución de teoremas. 4. Formación de cualidades mentales como actitudes, imaginación o un espíritu creador. 5. Desarrollo de hábitos de estudio personales basados en la curiosidad, la confianza e intereses vocacionales. ·         Algunos tipos de lecciones que se utilizan en la enseñanza de las matemáticas: La forma tradicional. La manera más común de presentar una lección es la siguiente: Revisión de la tarea, aclarando dudas. Presentación del tema. Tarea. Esta manera tradicional es útil si todo se hace bien. Los maestros la aplican para obtener toda clase de objetivos pero no debe ser la única forma que se utilice para presentar una clase, se necesita que estemos atentos a las preguntas de los alumnos y que las usemos como base para cualquier explicación correctiva o aclaratoria. La comunicación con los alumnos debe ser clara, simple y entusiasta.      Aquello que aparentemente es obvio para nosotros no siempre lo es para nuestros alumnos. A veces es necesario escribir las palabras o símbolos en el pizarrón para que todas las expresiones que utilicemos sean comprendidas y analizadas visualmente. Debemos asegurarnos que nuestros alumnos reaccionen ante nuestros estímulos. El aprendizaje de las matemáticas no es deporte para espectadores.           Hacer preguntas y asignar tareas son necesarios para crear sentimientos de éxito y de cooperación.            Algunas veces es apropiado emplear horas de trabajo, preparadas de antemano, para que los alumnos puedan disponer de materiales diferentes a los que exponen en el libro de texto.           Debemos utilizar los errores cometidos en la resolución de problemas o en respuestas a preguntas simples, no para criticar o avergonzar a los alumnos, sino para corregirlos aceptando al mismo tiempo, en forma abierta, nuestros propios errores o las dificultades que se presenten en la enseñanza. Debemos pedir ayuda a nuestros alumnos para poder enseñar mejor.      De ser posible introducir un tema en forma dramática, con una anécdota, datos históricos o con antecedentes que nos permitan hacer que la clase sea importante.      Es recomendable presentarles a los alumnos siempre el objetivo general de la clase para que ellos comprendan su importancia y cómo se relaciona a otros temas. Al finalizar el trabajo siempre es conveniente hacer un resumen de los puntos sobresalientes, lo cual a la vez nos servirá como base para futuras lecciones.           El éxito del trabajo depende de cómo lo hemos preparado. La presentación y solución de problemas o demostraciones sencillas son también necesarias, anote preguntas claves que desee hacer y encuentre el material que añada significado a las explicaciones que aparezcan en el libro de texto.           Un segundo tipo de trabajo es aquel llamado Sesión de laboratorio o Taller de Matemáticas. Aquí el alumno puede realizar experimentos, mediciones, diseños, dobleces, coleccionar datos, hacer modelos, o aplicar principios matemáticos a problemas de la vida real, problemas que se presenten fuera del salón de clase. Estas actividades generalmente se describen en una hoja de trabajo ya sea individual o de grupo. Algunas veces requieren de un experimento presentado primero por el maestro. El objetivo es describir conceptos nuevos, fórmulas, operaciones o aplicaciones. Por ello es el más apropiado para el aprendizaje de conceptos nuevos. El éxito depende de la adquisición del material adecuado y de guías de trabajo que dirijan al alumno a la obtención de una correcta generalización.           Una tercera manera de presentar la clase es aquella en que el alumno la expone. Uno de los alumnos actúa como el instructor de toda la clase, o en algún tema de la misma. este alumno aprende mejor la lección al estarla preparando y al presentarla dominará aún más los conceptos. En algunas ocasiones él puede obtener mejores resultados que el maestro, debido a que percibe mejor las dificultades que presenta el aprendizaje, emplea un lenguaje más similar al que utilizan sus compañeros y podrá tener mejor aceptación que el maestro. Al realizar esta actividad el alumno acrecienta su habilidad para comunicarse, desarrolla su capacidad para dirigir un grupo, aprende a aceptar su responsabilidad, comprende los problemas de aprendizaje de sus compañeros y empieza a comprender los problemas a los que se enfrenta su maestro.           La enseñanza individualizada es el cuarto tipo de trabajo. Es esta situación los alumnos trabajan a su propio ritmo. Se les dan instrucciones de lo que deben aprender, las explicaciones que deben repasar, los problemas a resolver y las pruebas que deberán presentar, al completar un tema y pasar la prueba continuará la siguiente lección. si no pudiese pasar la prueba recibe explicaciones adicionales y deberá presentar otra prueba. Esto significa, que es necesario el uso de mucho material didáctico tales como textos programados, filminas, películas, grabaciones, programas tutoriales de computadora, etc. La justificación para el empleo de este método estriba en que nos ayuda a resolver el problema de las diferencias individuales, refuerza las repuestas apropiadas, corrige errores y proporciona material correctivo. Por ello es el método más adecuado para enseñarles habilidades. Sin embargo este tipo de trabajo presenta serias dificultades. No proporciona interacción entre los alumnos y el maestro no tiene tiempo suficiente para dar a todos la atención que requieren para corregir sus errores. Aquellos alumnos que han obtenido el menor aprovechamiento y que son los que necesitan mayor atención individual no pueden funcionar plenamente en este sistema, dado que su comprensión de la lectura es pobre y no están motivados para trabajar de la manera independiente. A menudo el maestro utiliza este sistema para evitar el trabajo de preparar y presentar una lección. No es manera adecuada para desarrollar la habilidad en la resolución de problemas o el dominio de conceptos. Estudios estadísticos en investigaciones realizadas en los Estados Unidos nos informan que no han obtenido éxito con su utilización.           Un quinto tipo de lección, que resulta interesante, es el uso de juegos de competencia en resolución de problemas. Las actividades de estos juegos son particularmente apropiadas para formar actitudes positivas hacia la matemática, practicando habilidades y destrezas y desarrollando soluciones a problemas.      Participar en una competencia requiere de una empresa diligente en actividades de aprendizaje, ya que participante aprende a relacionar ideas al tratar de resolver los problemas que se plantean, la competencia requiere que el alumno trabaja rápida y efectivamente. También debe aceptar la responsabilidad de seguir las reglas del juego e interactuar con otros participantes. Una competencia será efectiva en la medida en que sea usada apropiadamente. La competencia debe involucrar ideas o problemas que sean parte del trabajo regular de clase y debe de aprovecharse para ir distinguiendo el tipo de actitudes que tienen los estudiantes para resolver problemas y hacerles notar los errores cometidos.      Para ser creativos en cualquier expresión artística, como en pintura por ejemplo, se debe tener un amplio dominio de la técnica, del manejo de materiales y mucha experiencia. En la misma forma, el arte de enseñar matemáticas requiere de un dominio de las matemáticas, de las técnicas de enseñanza y del manejo de los materiales disponibles. Claro está que uno no se convierte en un maestro del arte sin la debida práctica o la debida experiencia.

 5to y 6to. Grado

·         Estrategias cognitivas de aprendizaje

·         Autoconocimiento

·         Autocorrección

·         Autoconciencia

·         Autocorrección

·         Autorregulación

·         Espaciales

·         Temporales

·         Señalización

·         Gráficos

·         Estadísticas

·         Planteamiento y de solución de problemas. Individuales y colectivos.

·         Organizadores gráficos

·         tablas

·         Diagramas

·         Mapas mentales, conceptuales y redes semánticas

·         Organizadores previos

·         Analogías

·         Metáforas

·         Ejercitación

·         Juegos computarizados

·         Aplicación de conceptos

·         Cuestionarios

·         Juegos lógicos

·         Estrategias de conservación

·         Memoria en proceso

·         Estrategias de transferencia.

Eje 5.

LA PROMOCIÓN Y LA PREVENCIÓN EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA

La prevención en materia de riesgos naturales.

a.- La percepción individual y colectiva  del riesgo desde la práctica cultural.

El riesgo es un constructo que se basa en la determinación  de lo que la sociedad considera, en cada momento como normal y seguro. El riesgo es la medida, la  determinación limitada del azar según la percepción social del riesgo y surge como el dispositivo de racionalización  de acciones sociales  encaminadas a la resolución de problemas. Como prioridad principal es la ganancia del beneficio a cualquier costo calculando la seguridad, física y humana de nuestra sociedad en cualquier época.

b.- ¿Qué estrategia propone el colectivo para general una cultura de promoción y prevención en las familias, escuelas y comunidad en función a los riesgos sísmicos e hidrometeorologicos?

Como estrategia principal, la concientización en las escuelas, en las que estén acompañadas de un programa de formación a nivel social por comunidades  que se encarguen de la propagación de la información desde pequeños grupos y estos sean multiplicadores de la información, a su vez de educación con mayor compromiso en lo que respecta a las señalizaciones, edificaciones y nociones elementales a desarrollar. Estos grupos estarán integrados por estado, escuela y comunidad      

Derechos humanos y cultura de paz.

a.- Reflexión individual y colectiva sobre la paz perfecta.

La paz sería algo abstracto, contenido en la subjetividad de cada uno, se podría entender como un momento de tranquilidad, cualquier inicio de complicidad con uno mismo, un momento de silencio, o cualquier momento que tomes aire en un espacio libre. Considerar una paz perfecta para la humanidad sería algo confuso, ya que la paz perfecta es la que cada quien lleva en su interior y aflora al momento de las relaciones sociales estas consideraciones personales  se integren y logren una paz colectiva. Que para nosotros sería la paz perfecta.

b.- ¿Cómo se puede contribuir a la cultura de la paz desde la práctica pedagógica?

Puede hablarse de la paz como entendimiento y buenas relaciones entre los grupos, clases y colectivos sociales dentro de un país. En el plano individual la paz designa un estado interior, excepto de cólera, odio y sentimientos negativos. Es, por lo tanto, deseada `por uno mismo igualmente por lo demás.

Por tal motivo es importante que la practica pedagógica le de énfasis al ser inculcada la cultura de la paz a través de estrategias donde se trabajen valores familiares, sociales y grupales. Tomando nosotros un rol de mediador antes posibles conflictos y dejando en claro que cuando haya ausencia de paz se puede evidenciar violencia, agresión, entre otros y por tal motivo no se lograra un crecimiento personal.

c.- ¿Cómo se concibe en la realidad concreta los valores éticos humanistas y los derechos humanos?

La dignidad y autonomía del individuo es el valor central, actualmente los valores éticos humanistas y los derechos humanos se comprometen a maximizar la libertad de elección, libertad de pensamiento y conciencia, el libre pensamiento y la libre investigación y el derecho de los individuos a seguir sus propios etilos de vida hasta donde sean capaces y hasta tanto que ellos no perjudiquen a otros. En el cual la libertad debe ser ejercitada con responsabilidad, no tratando a los demás seres humanos como meros objetos para nuestra satisfacción; debemos considerarlos como personas dignas de igual consideración que nosotros mismos.

Seguridad agroalimentaria 

a) ¿Cómo debe contribuir la triada escuela, familia y comunidad para el desarrollo de las políticas de seguridad y soberanía alimentaria?

La escuela, la familia y la comunidad deben estar orientadas en un mismo sentido en lo que respecta a la seguridad y soberanía alimentaria siendo estas las bases para el desarrollo integral del ser humano. La seguridad alimentaria existe cuando todas las personas  tienen en todo momento acceso físico y económico a suficientes alimentos inocuos y nutritivos para satisfacer sus necesidades alimentarias y sus preferencias en cuanto a los alimentos a fin de llevar una vida activa y sana.

La seguridad alimentaria plantea la necesidad de proporcionar a la población, de manera oportuna, sostenida y garantizada, los alimentos nutricionalmente adecuados en cantidad, variedad y aceptación cultural para la población; de tal manera, de cada persona y cada hogar, tengan acceso seguro a los alimentos requeridos para llevar una vida sana y socialmente útil.

b) ¿Qué opinión les mereces el trompo de los alimentos, como estrategia pedagógica en la ruptura con el modelo neoliberal representando por la pirámide de los alimentos?

Entre las diferencias que existen en la pirámide  alimenticia y el trompo alimenticio es, que la pirámide no posee la mayoría de los alimentos que hoy en día se consume.

En la pirámide se incluyen algunas  frutas que se consumen , el pueblo venezolano en cambio en el trompo alimenticio se crea con una nueva iniciativa para conocer los actuales valores entre la población venezolana este fue diseñado con valores diferentes y también resaltando la importancia que tiene el agua para el organismo. Observándose  en este símbolo con una cuerda azul, también en el trompo se resalta otras frutas como: la piña, el cambur, la patilla, la lechosa, parchita entre otras.

c) ¿Cómo en la actualidad se desarrolla en el proceso  curricular la alimentación y la nutrición?

Se puede considerar varios escenarios: referido a la elaboración de los materiales instruccionales  que manejan los alumnos y docentes.

Políticas comunicacionales y de disfunción en materia de alimentación del estado (Ministerio Del Poder Popular Para La Educación) , las cuales deben de reforzar estos principios.

La adecuada imprescindible formación del docente que debe acompañar a estas propuestas para su debidas implementación, seguimiento y adaptación de la diferentes realidades educativas del país para así a sumir el reto que históricamente le corresponde a ser llamado el profesional para abordar la realidad en su quehacer pedagógico.

d) ¿Cómo tributa la formación de hábitos alimenticios en la promoción de la salud integral?

Desde temprana edad educar al niño a tener buenos hábitos alimentarios que puedan desarrollar a un ser humano, física y mentalmente estables para con su entorno.

·         El niño en edad escolar se encuentra con un proceso de gran importancia social, formando hábitos, creencias y costumbres que efectuarán u otra forma su salud y su concepto como ciudadanos.

·         Los escolares necesitan estar en buenos condiciones física s y mentales para obtener un mejor rendimiento escolar.

·         Los problemas de salud y un entorno físico inadecuado hace que la atención y la capacidad de aprendizaje del niño disminuyan produciendo como consecuencia bajos rendimientos escolar bajo repetición en casos de decepción escolar.

·         El niño es un agente de cambios, que con los conocimientos y habilidades necesarias pueden influir en el autociudadano de su salud, la de su familia y la de su comunidad.

·         Es muy importante que la escuela se constituya en un centro de convivencia en el cual los maestros los alumnos las familias y la comunidad todas trabajen por un fin común. (A) propiciar en los niños el desarrollo de habilidades para la vida que formen como agente de desarrollo con alta auto escritura, creativos, seguro de sí mismo, critico, innovadores, y con valores cívicos y morales que los lleven a la búsqueda constante de bienestar individual y colectivo para la promoción del desarrollo humano sostenible.

e) ¿Cómo desde la práctica se incluye el programa de Alimentación Escolar en la planificación (PEIC, PA, entre otros):

Desarrollar en los alumnos una cultura alimentaria, mediante la aplicación de estrategias educativas por parte del docente en una relación interactiva con el educando, que fomente buenos hábitos alimentarios que trasciendan a la familia y comunidad.

Promover proyectos pedagógicos del plantel y de aula donde se incorporen contenidos de alimentación y nutrición, llevados a la práctica a través del programa de alimentación escolar.

Esta actividad tiene vital importancia para asegurar que las refecciones tengan el máximo efecto sobre el estado nutricional, es la única forma en que se puede garantizar que los beneficiarios, una vez que no necesiten o puedan continuar vinculados al programa, mantengan una alimentación adecuada, y de esta forma garantiza que los resultados positivos sobre el estado nutricional y de salud se mantengan con el correr del tiempo. Además, la educación en las cuestiones relacionadas con la alimentación y la nutrición permiten que los niños fomenten los conocimientos en el ámbito de la familia, de los amigos y de la comunidad.

Educación para la sexualidad.

a.- La Sexualidad responsable, corresponsable, libre, plena, segura, afectiva y placentera:

·         La sexualidad responsable: Posponer la iniciación sexual y expresar la sexualidad en forma responsable es una alternativa respetable para aquellos que no comparten la creencia en la castidad como virtud central o se sienten al margen de estas enseñanzas. Es bien conocido que, en la actualidad, un considerable número de adolescentes inician sus relaciones sexuales en la etapa de enamoramiento, en los noviazgos que se dan hacia el final de la adolescencia. Sin duda que en ello influye el que la sociedad sea más permisiva, los medios de comunicación alienten de varias maneras la expresión sexual y las familias no tengan la rigidez de lazos de hace unos años.

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·         La sexualidad libre: La sexualidad entonces estaba muy restringida por la religión, y ésta era enfocada hacia la procreación exclusivamente. Esto hacía que la única sexualidad que se debía tener era por supuesto entre un hombre y una mujer, dentro del matrimonio, y destinada a tener hijos/as, pero nunca para obtener mero placer. Todos los demás aspectos que forman la sexualidad humana, y que no fuera el coito permitido dentro del matrimonio, estaban penalizados con el pecado. Ni hablar por tanto de las relaciones sexuales prematrimoniales, ni de la masturbación, ni de otras técnicas que no fueran coito, como el sexo oral, por supuesto estaba totalmente prohibida e incluso condenada la homosexualidad, ya que era aquello que más se alejaba de la sexualidad destinada a la procreación.

·         Sexualidad Plena: El concepto de sexualidad es resultado de diversos estudios coincidentes en cuanto a darle un significado más amplio, esto es, abordar la sexualidad no sólo como la aptitud del individuo para generar una respuesta erótica sino como una dimensión de la personalidad. Así, la sexualidad comprende aspectos biológicos, psicológicos, sociales, conductuales, morales y culturales. El desarrollo de la sexualidad se inicia en la infancia y se refleja en la manera en cómo nos relacionamos afectiva y placenteramente con el mundo; incluida la capacidad para crear y mantener vínculos amorosos satisfactorios y tener una respuesta sexual sana y placentera, además de la capacidad para reproducirnos.

·         Sexualidad segura: Es la denominación de una serie de recomendaciones y prácticas en las relaciones sexuales con el propósito de reducir el riesgo de contraer o contagiar alguna enfermedad de transmisión sexual, como el SIDA u otra infección así como el de facilitar el control de la natalidad mediante el uso de métodos anticonceptivos u otras prácticas sexuales. El concepto sexo seguro es recíproco por lo que implica el mantenimiento de relaciones sexuales que no pongan en riesgo la salud de otros. Algunas prácticas de sexo seguro como el uso del preservativo son eficaces para prevenir las enfermedades de transmisión sexual y como métodos anticonceptivos por lo que contribuyen, en las parejas heterosexuales, a evitar embarazos no deseados.

·         Sexualidad afectiva y placentera: La sexualidad es considerada como un proceso natural ligado al vínculo afectivo. Se entiende como una dimensión fundamental del hecho de ser humano, como parte orgánica del lenguaje mismo de la vida, del ser y devenir de los humanos como especie y de cada hombre y mujer.  Se visualiza como una fuente permanente de placer corporal y espiritual, que sobrepasa las fronteras del fenómeno reproductivo y el ámbito de lo privado, enriqueciéndose en los vínculos interpersonales. La sexualidad se concibe como un proceso potenciador del desarrollo de una personalidad sana y auto-realizada y contribuye a la calidad de la vida de las personas en ambos sexos, de la familia y la sociedad, como un proceso que tiene que ver con la forma en cómo las personas se relacionan, se dan afecto y comparten sus sentimientos, vivencias y pensamientos.

b.-  El Rol de la Familia en la Educación para la Sexualidad:

La importancia de la familia en la maduración de la sexualidad. La familia es el primer lugar donde la persona se encuentra con el amor y donde se debe de modo primario aprender a amar. Es de los padres de donde el hijo toma los primeros modelos de amor entre un hombre y una mujer y es de los padres de donde el niño o la niña va identificando la sexualidad como una dimensión de su persona. Son los padres los primeros que enseñan a los hijos el valor del respeto hacia la propia sexualidad y hacia la de los demás. Por todo ello, en la maduración de la sexualidad, la familia juega un papel básico y determinante, ella es la que da una visión equilibrada o a veces tristemente se convierte en la fuente de dolorosas grietas en la percepción que de la sexualidad tienen los hijos. "La madre que estima la vocación materna y su puesto en la casa, ayuda enormemente a desarrollar en las propias hijas las cualidades de la femineidad y de la maternidad y pone ante los hijos varones un claro ejemplo de mujer recia y noble. El padre que inspira su conducta en un estilo de dignidad varonil, sin machismos, será un modelo atrayente para sus hijos, e inspirará respeto, admiración y seguridad en las hijas.^[

c.- El embarazo en la y el adolescente y sus implicaciones en las familias, la escuela y la comunidad.

Es una situación difícil de entender y manejar depende del criterio y del punto de vista de cada persona. El embarazo amerita necesariamente tener un grado de madurez  para asumir las responsabilidades que esto implica, los y las adolescentes por lo general no están preparados biológica ni psicológica.

Por su lado la escuela les permite seguir sus estudios de manera regular pero su realidad social es contraria.

Riesgos Sociales.

A.- ¿Cómo influyen las sustancias licitas (Alcohol, tabaco, chimo, algunos medicamentos) en las relaciones de la triada familia, escuela y comunidad.

Como su palabra lo dice, son sustancias, permitidas, sin embargo en la actualidad observamos como algunas familias cometen abusos del consumo de las mismas, haciendo de esto un habito natural en presencia de los niños y hasta llegan a proveerles dichas sustancias, sin considerar los efectos secundarios que estás traen en ellos tales como adicciones, problemas escolares, sociales, físicos y psicológicos.

B.- ¿Qué factores de protección  pueden potenciarse para disminuir los riesgos relativos al consumo de sustancias licitas en las familias, escuela y comunidad?

Las sustancias lícitas como: tabaco, alcohol, fármacos, drogas licitas, anabólicos, esteroides, son factores de riesgos que tienen una importante incidencia en las familias, escuelas y comunidades.

Alcohol y tabaco: Por ser legal su expendio, en la actualidad son altamente consumidas por la población incrementando más muertes que el abuso de todas las sustancias ilegales juntas. 

El fumar y consumir alcohol son una adicción, una conducta aprendida y una dependencia social. Para lograr la disminución de riesgo por estos factores lícitos se deberían reestructurar las  normativas legales y control empresarial al momento de comercializar estas sustancias de esta manera se evitaría el riesgo de enfermedades respiratorias, como enfisema pulmonar  y cáncer,  mantener los operativos en el control de expendio de alcohol en sitios públicos y en especial en las comunidades, fiscalizar  con frecuencia los locales que realizan ventas fuera de los horarios establecidos, de esta forma se evitarían accidentes de tránsito, disminuiría  el índice de violencia intrafamiliar, al igual que la cantidad de homicidios  y accidentes terrestres que con tanta frecuencia se registran a  nivel nacional, El establecimiento del alcoholímetro a nivel nacional contribuiría a bajar un poco las altas cifras que en este sentido se manejan

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El abuso de los esteroides anabólico puede llevar a problemas graves e irreversibles de la salud; entre ellos, los más peligrosos son daño al hígado, ictericia (pigmentación amarillenta de la piel), retención de líquidos, alta presión arterial. Otros efectos como insuficiencia renal, casos severos de acné y temblor.   Además, hay algunos efectos colaterales específicos según el sexo o la edad del usuario:

En los hombres: encogimiento de los testículos, conteo bajo de espermatozoides, infertilidad, calvicie, desarrollo de los senos y mayor riesgo de cáncer de la próstata.

En las mujeres: crecimiento del vello facial, calvicie de patrón masculino, cambios o cese del ciclo menstrual, aumento en el tamaño del clítoris y engrosamiento de la voz.

En los adolescentes: cese precoz del crecimiento por madurez esquelética prematura y cambios acelerados en la pubertad; riesgo de tener baja estatura el resto de sus vidas si toman esteroides anabólico-androgénicos antes de pasar por el periodo de “estiramiento” típico de la adolescencia.

 Mantener los controles de fármacos, esteroides y anabólicos tanto  en los debidos expendios  como en los sitios donde se recomiendan, (gimnasios, centros estéticos) deben  ser orientados  por personas debidamente certificadas en esta área que puedan suministrar los riesgos y consecuencias que esto pueda producir en el uso inadecuado de estos, para que a futuro se eviten o al menos se disminuyan las consecuencias de riesgos.

c)  ¿Cómo influyen las adicciones  comportamentales (video-juegos, teléfono móvil, e internet) en el proceso de enseñanza aprendizaje?

El comportamiento se ve negativamente  influenciado con la utilización excesiva de video-juegos,  Internet y teléfonos móviles debido a que carece de control por parte de representantes y organismos públicos ,en vista de la proliferación  de video-juegos en las diferentes comunidades, el uso indebido del teléfono en las instituciones educativas contribuye a que se afecte el proceso de aprendizaje del niño, aunque se ha establecido normativa para su uso esto  no se ha cumplido, pero se debe trabajar en la concientización  de toda la población para que sea  visto como una necesidad, ha tenido un incremento superior a través de las diferentes redes sociales que se han establecido y que no son utilizadas adecuadamente, de igual forma el Internet.  A nivel educativo los niveles de comprensión lectora, análisis, se ven afectados debido a que el niño no desarrolla su nivel de comprensión y análisis, el uso incorrecto del teléfono  en línea general por los adolescentes afecta su propio desarrollo generando confusiones gramaticales de forma correcta y utilizarlo como estrategia de trabajo, los video-juegos influyen en el comportamiento de los educandos en forma orgánica,  ya que no les gusta participar en actividades físicas,  generan niños obesos, copian modelos errados generadores de violencia,  manejo inadecuado del Internet.